Adam Winsler - Adam Winsler

Adam Winsler
obsazeníProfesor aplikované vývojové psychologie
Akademické pozadí
Alma materUniversity of New Mexico; Stanfordská Univerzita
Akademická práce
InstituceUniverzita George Masona

Adam Winsler je vývojový psycholog známý svým výzkumem časný vývoj dítěte, soukromá řeč a výhody umělecké vzdělávání. Winsler je profesorem aplikované vývojové psychologie na Univerzita George Masona.

Winsler spoluautorem svazku s Laurou Berkovou Učení dětí na lešení: Vygotsky a vzdělávání v raném dětství,[1] který popisuje teorie vývoje vytvořené Lev Vygotsky a jak jsou aplikovány na učení dětí ve školním prostředí. On také co-editoval svazek Soukromá řeč, výkonné funkce a rozvoj slovní samoregulace.[2] Winsler byl šéfredaktorem Výzkum raného dětství čtvrtletně, a slouží v jejich redakční radě.[3]

Životopis

Winsler získal titul B.A. v oboru psychologie na University of New Mexico v roce 1988. Pokračoval ve vzdělávání a získal doktorát z vývoje dítěte a adolescentů na Stanfordská Univerzita Postgraduální pedagogická škola v roce 1994.[4] Během pobytu ve Stanfordu pracoval Winsler jako programový hodnotitel a ředitel hodnocení v Redwood City Schools v Kalifornii, kde prováděl výzkum vývoje dvojjazyčných jazyků,[5] a zdokumentoval výhody dvojjazyčných předškolních programů pro španělsky mluvící děti vyrůstající v rodinách s nízkými příjmy.[6]

Winsler zahájil svou akademickou kariéru v University of Alabama, Tuscaloosa v roce 1994 jako odborný asistent, poté se v roce 1997 přestěhoval na univerzitu George Masona.[7] Jeho výzkum byl financován Ústav pedagogických věd[8] z Americké ministerstvo školství[9] a nadacemi včetně Dětská důvěra a Koalice raného učení v Miami-Dade / Monroe.

Výzkum

Jako postgraduální student zahájil Winsler společný výzkumný program s Rafaelem M. Diazem o používání soukromé řeči malými dětmi,[10] což vedlo k sérii studií o samoregulaci u dětí s problémy s pozorností a chováním.[11][12] Winslerův výzkum zkoumal soukromou řeč ve vztahu k aspektům výkonné fungování u dětí se zdravotním postižením, jako je poruchou autistického spektra,[13] a ADHD.[14] V návaznosti na Vygotského Winsler považuje používání soukromé řeči za důležitý bod obratu ve vývoji dítěte, protože podporuje dítě ve verbalizaci jeho myšlenek, regulaci jeho pozornosti a pomáhá mu samostatně rozhodovat. Podle Winslera je soukromá řeč prospěšná při snižování impulzivity u malých dětí a při zvyšování výkonu, když se učí vzpomenout si a vyjádřit svůj myšlenkový směr.

Winsler je také známý svým výzkumem výchova v ranném dětství, kde se zaměřil na hodnocení kognitivních, jazykových a sociálně-emocionálních výsledků a školní připravenost dětí z různého prostředí, mnoho z nich pochází z rodin s nízkými příjmy a navštěvují různě strukturované programy péče o děti a předškolní vzdělávání.[15] Výzkum Winslera a jeho kolegů naznačuje důležitost umění v raném dětství.[16] Když jsou malé děti zapojeny do volitelných předmětů, jako je tanec, drama a hudba, stávají se sociálně kompetentnějšími,[17] ukázat lepší samoregulaci,[18] a jejich akademický výkon se zlepšuje.[19]

Ve spolupráci s Martou Carltonovou kritizoval Winsler koncept školní připravenosti, který považují za zaujatý koncept založený na perspektivě školského systému a jeho kvalifikaci pro vstup do školy pro děti.[20] Winsler se zaměřil na dvojjazyčné děti přistěhovalců, které jsou často nepochopeny kvůli své neschopnosti mluvit anglicky, přesto jsou stejně schopné jako jejich vrstevníci; takové děti mohou zaostávat kvůli zaujatosti vůči jiné jazyky než angličtina ve školském systému. Ačkoli děti přistěhovalců mohou zaostávat za svými vrstevníky v předškolních kognitivních a jazykových dovednostech, vykazují výhody v porovnání s dětmi nepřistěhovalců v sociálně-emočních dovednostech a chování.[21]

Reprezentativní publikace

  • Carlton, M. P., a Winsler, A. (1999). Školní připravenost: Potřeba změny paradigmatu. Recenze školní psychologie, 28, 338-352.
  • Lobo, Y. B. a Winsler, A. (2006). Účinky kreativního tanečního a pohybového programu na sociální kompetence předškoláků. Sociální rozvoj, 15(3), 501-519.
  • Morrissey, T. W., Hutchison, L. a Winsler, A. (2014). Rodinný příjem, školní docházka a studijní výsledky na základní škole. Vývojová psychologie, 50(3), 741-753.
  • Winsler, A., Diaz, R. M. a Montero, I. (1997). Role soukromé řeči při přechodu od společného výkonu k samostatnému plnění úkolů u malých dětí. Výzkum raného dětství čtvrtletně, 12(1), 59-79.
  • Winsler, A., Madigan, A. L. a Aquilino, S. A. (2005). Korespondence mezi mateřským a otcovským stylem rodičovství v raném dětství. Výzkum v raném dětství čtvrtletně, 20(1), 1-12.
  • Winsler, A., & Naglieri, J. (2003). Zjevné a skryté verbální strategie řešení problémů: Vývojové trendy v používání, povědomí a vztazích k plnění úkolů u dětí ve věku od 5 do 17 let. Vývoj dítěte, 74(3), 659-678.
  • Winsler, A., Tran, H., Hartman, S. C., Madigan, A. L., Manfra, L., & Bleiker, C. (2008). Zvyšování školní připravenosti etnicky různorodých dětí v chudobě navštěvujících programy péče o děti ve středních školách a předškolních zařízeních ve veřejných školách. Výzkum raného dětství čtvrtletně, 23(3), 314-329.

Reference

  1. ^ Berk, Laura E .; Winsler, Adam (1995). Učení dětí na lešení: Vygotsky a vzdělávání v raném dětství. Washington: Národní asociace pro vzdělávání malých dětí. ISBN  978-0935989687. OCLC  32912024.
  2. ^ Soukromá řeč, výkonné fungování a rozvoj verbální autoregulace. Winsler, Adam., Fernyhough, Charles, 1968-, Montero, Ignacio. Cambridge: Cambridge University Press. 2009. ISBN  9780511581533. OCLC  666937486.CS1 maint: ostatní (odkaz)
  3. ^ Čtvrtletní redakční rada pro výzkum v raném dětství.
  4. ^ Stanford University (2015-08-31). „Adam Winsler“. Stanfordská pedagogická škola. Citováno 2019-04-29.
  5. ^ Pease-Alvarez, Lucinda; Winsler, Adam (1994). „Cuando el Maestro No Habla Español: Bilingvální jazykové praxe pro děti ve třídě“. TESOL Čtvrtletně. 28 (3): 507. doi:10.2307/3587306. JSTOR  3587306.
  6. ^ Winsler, Adam; Diaz, Rafael M .; Espinosa, Linda; RodrA-guez, James L. (1999). „Když se učení druhého jazyka neznamená ztrátu prvního: rozvoj dvojjazyčného jazyka u španělsky mluvících dětí s nízkými příjmy navštěvujících dvojjazyčnou školku“. Vývoj dítěte. 70 (2): 349–362. doi:10.1111 / 1467-8624.t01-1-00026. ISSN  0009-3920. PMID  10218259.
  7. ^ „Fakulta a zaměstnanci: Adam Winsler“. Psychologie. Citováno 2019-04-18.
  8. ^ "Ústav pro pedagogické vědy".
  9. ^ „BEE Project: Bilingualism, Education, and Excellence | FPG Child Development Institute“. fpg.unc.edu. Citováno 2019-04-19.
  10. ^ Winsler, Adam; Diaz, Rafael M. (1995). „Private Speech in the Classroom: The Effects of Activity Type, Presence of others, Classroom Context, and Mixed-age Grouping“. International Journal of Behavioral Development. 18 (3): 463–487. doi:10.1177/016502549501800305. ISSN  0165-0254.
  11. ^ Winsler, Adam; Diaz, Rafael M .; McCarthy, Elizabeth M .; Atencio, David J .; Chabay, Lori Adams (1999). „Interakce matka-dítě, soukromá řeč a plnění úkolů u předškolních dětí s problémy s chováním“. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 40 (6): 891–904. doi:10.1111/1469-7610.00507. ISSN  0021-9630.
  12. ^ Winsler, Adam; Diaz, Rafael M .; Atencio, David J .; McCarthy, Elizabeth M .; Chabay, Lori Adams (2000). „Slovní autoregulace v průběhu času u předškolních dětí ohrožených problémy s pozorností a chováním“. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 41 (7): 875–886. doi:10.1111/1469-7610.00675. ISSN  0021-9630.
  13. ^ Winsler, Adam; Abar, Beau; Feder, Michael A .; Schunn, Christian D .; Rubio, David Alarcón (20. 9. 2007). „Soukromá řeč a výkonné funkce u vysoce funkčních dětí s poruchami autistického spektra“. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (9): 1617–1635. doi:10.1007 / s10803-006-0294-8. ISSN  0162-3257. PMID  17146702.
  14. ^ Winsler, Adam (1998). "Interakce rodič-dítě a soukromá řeč u chlapců s ADHD". Aplikovaná vývojová věda. 2 (1): 17–39. doi:10.1207 / s1532480xads0201_2. ISSN  1088-8691.
  15. ^ Winsler, Adam; Tran, Henry; Hartman, Suzanne C .; Madigan, Amy L .; Manfra, Louis; Bleiker, Charles (2008). „Nárůst školní připravenosti etnicky různorodých dětí v chudobě navštěvujících programy péče o děti ve středních školách a předškolních zařízeních ve veřejných školách“. Výzkum raného dětství čtvrtletně. 23 (3): 314–329. doi:10.1016 / j.ecresq.2008.02.003.
  16. ^ „New Research on the Arts & Early Childhood: A Symposium“. 2018-11-02.
  17. ^ Lobo, Yovanka B .; Winsler, Adam (2006). „Účinky programu kreativního tance a pohybu na sociální kompetence předškoláků na začátku“. Sociální rozvoj. 15 (3): 501–519. doi:10.1111 / j.1467-9507.2006.00353.x. ISSN  0961-205X.
  18. ^ Winsler, Adam; Ducenne, Lesley; Koury, Amanda (2011). „Singing One's Way to Self-Regulation: the Role of Old Music and Movement Curricula and Private Speech“. Rané vzdělávání a rozvoj. 22 (2): 274–304. doi:10.1080/10409280903585739. ISSN  1040-9289.
  19. ^ „Absolvování kurzů umění vede k lepšímu akademickému výkonu, ukazuje Masonův výzkum“.
  20. ^ Carlton, Martha P; Winsler, Adam (1999). „Školní připravenost: Potřeba změny paradigmatu“. Recenze školní psychologie. 28 (3): 338–352.
  21. ^ De Feyter, Jessica Johnson; Winsler, Adam (2009). „Rané vývojové kompetence a školní připravenost dětí s nízkými příjmy, dětí přistěhovalců: Vlivy generace, rasy / etnického původu a národního původu“. Výzkum raného dětství čtvrtletně. 24 (4): 411–431. doi:10.1016 / j.ecresq.2009.07.004.

externí odkazy