Williamsova taxonomie - Williams taxonomy - Wikipedia

Williamsova taxonomie je hierarchický uspořádání osmi kreativní myšlení dovednosti koncipované, rozvíjené a zkoumané Frank E. Williams, výzkumný pracovník v vzdělávací psychologie.[1] Taxonomie tvoří základ a diferencovaná instrukce osnovy model používaný zejména s nadaný studenti a v nadané vzdělání nastavení.

První čtyři úrovně jsou v podstatě poznávací (myšlení), zatímco poslední čtyři úrovně jsou afektivní (pocit) v přírodě.[2]

Osm úrovní je:[3]

  1. Plynulost, generování mnoha nápadů, odpovědí, odpovědí, možností na danou situaci / problém;
  2. Flexibilita, generování alternativ, variací, adaptací, různých nápadů / řešení / možností;
  3. Originalita, generování nových, jedinečných a nových reakcí / řešení;
  4. Zpracování, rozšiřování, rozšiřování, obohacování nebo zkrášlování nápadů, aby ostatní lépe porozuměli nebo aby byly zajímavější;
  5. Riskování experimentování, zkoušení nových výzev;
  6. Složitost, schopnost vytvořit strukturu z chaosu, vnést logický pořádek do dané situace a / nebo vidět chybějící části;
  7. Zvědavost schopnost přemýšlet, přemýšlet, uvažovat nebo skládat puzzle;
  8. Fantazie, schopnost vytvářet mentální obrázky, vizualizovat možnosti a nové věci nebo překračovat praktické limity.

Účelem taxonomie je naučit dovednosti kreativního myšlení povzbuzovat boční myšlení stejně jako proaktivita, podporovat tvořivost a rozvíjet tvůrčí talent studentů, který lze přenést na měnící se výzvy, kterým čelí každodenní život.[4]

Reference

  1. ^ Williams, Frank E. (prosinec 1969). „Modely pro podporu kreativity ve třídě integrací kognitivně-afektivního chování“. Vzdělávací technologie. 9 (12): 7–13.
  2. ^ Williams, Frank E. (1993). "Kognitivně-afektivní model interakce pro obohacení nadaných programů". V J.S. Renzulli (ed.). Systémy a modely pro vývoj programů pro nadané a talentované. Highett, Vic .: Hawker Brownlow. 461–484.
  3. ^ „Nadané a talentované vzdělávání; Výňatek z balíčku podpory: Diferenciace kurikula; Williamsův model“ (PDF).
  4. ^ „Assessment Creativity Test 21“.

Bibliografie

  • Wormeli, R. Spravedlivé není vždy stejné: hodnocení a hodnocení v diferencované třídě str. 67 vydavatelů Stenhouse, 2006, ISBN  978-157110-424-3
  • Schurr, S. Dynamite in the Classroom: How-To Handbook for Teachers National Middle School Association 1989, ISBN  978-1560900412, Knihy Google
  • Kruse, D. „Strategie myšlení pro vyšetřovací učebnu“ Curriculum Corporation 2009, ISBN  9781742003139

Viz také