Walter Dearborn - Walter Dearborn

Walter Fenno Dearborn (19. července 1878 - 21. června 1955) byl průkopníkem americký pedagog a experimentální psycholog kteří pomohli založit pole čtenářské vzdělávání. Dearborn, který ke studiu psychologie přistupoval z pohledu empirického vědce, je možná nejlépe známý tím, že k navrhování a zdokonalování výukových metod využívá empirický výzkum. Dearbornův výzkum ho přesvědčil, že děti se vyvíjejí různým tempem a že školy by neměly ignorovat individuální rozdíly tím, že budou učit děti ve velkých skupinách nebo třídách.

Životopis

Dearborn se narodil v Marblehead, Massachusetts. Navštěvoval bostonské veřejné školy a poté Akademie Phillips Exeter, kterou ukončil v roce 1896. Získal bakalářský titul (1900) a magisterský titul z Wesleyan University.

V roce 1903 začal Dearborn studovat doktorát na Columbia University kde byl studentem James McKeen Cattell. Jeho zájem o psychologii čtení a lidský rozvoj ho povýšil na rok studia medicíny na Univerzita v Göttingenu. Nakonec se vrátil do Německa, aby získal Lékař stupeň. Dearbornova disertační práce byla publikována pod názvem, Psychologie čtení: Experimentální studie procesu čtení a pohybů očí (1906).

Dearbornův doktorát byl docela důležitý, protože to byl jeho zájem, který zůstal konzistentní a zajišťoval jeho největší přínos pro psychologii. V monografii s názvem „Speciální postižení při učení se čtení a psaní“ přispěl Dearborn oddílem o „etiologii vrozené a slovní slepoty“. Dearborn velkou měrou přispěl k funkci oka a „čtení“. Zjistil, že existuje více typů čtenářů, včetně „čtenářů celého slova, celého slova a smíšeného typu“. Dearborn dále pokračoval ve velké produkci řady článků a výzkumu o poruchách čtení.^[1]

Po ukončení doktorského studia nastoupil Dearborn na fakultu pedagogické psychologie na University of Wisconsin-Madison a poté fakulta na University of Chicago, kde se věnoval aplikované experimentální psychologii při řešení praktických problémů. Přesněji řečeno, jako vzdělávací psycholog Dearborn zaměřil své zájmy na tři hlavní oblasti - problémy se čtením, vztah mezi fyzickým růstem a inteligencí a testy inteligence.^[2] Dearborn pokračoval ve výzkumu v testování inteligence, prediktory akademického úspěchu a čtení. V roce 1912 přijal Dearborn pozvání ke vstupu na fakultu v Harvardská Univerzita, kde se za pouhých sedm let stal docentem.

V roce 1917 založil Dearborn psychoedukační kliniku na Harvardské univerzitě a pracoval jako ředitel projektu Harvard Growth Studies, hlavní podélné studie, která poskytla údaje pro mnoho vlivných prací. Tyto studie sledovaly fyzická měření a „nálezy mentálních testů“ přibližně 3 500 subjektů za 12leté období počínaje rokem prvního ročníku subjektu. [1]

Dearbornova práce byla kritická při vyvracení tehdy převládajících teorií týkajících se silných korelací mezi fyzickým a duševním vývojem. Identifikoval také klíčové vývojové milníky, které dodnes ovlivňují přístupy ke vzdělávání a teorie lidského rozvoje.

Dearborn odešel z Harvardu v roce 1942, poté nastoupil na pedagogicko-psychologickou fakultu na Lesley College, nyní Lesley University, v Cambridge, Massachusetts. V té době Lesley College provozovala několik laboratorních škol, včetně programů pro studenty se speciálními potřebami. Tyto školy brzy přijaly metody, které Dearborn vyvinul pro výuku studentů průměrné až nadprůměrné inteligence, kteří se přesto potýkali se čtením a matematikou. Školy poskytly Dearbornovi a jeho studentům prostředí reálného života, ve kterém mohli experimentovat s výukovými metodami přizpůsobenými jednotlivým studentům. Úspěch těchto škol, které byly konsolidovány a přejmenovány na Akademii Waltera F. Dearborna, byl jedním z Dearbornových nejpyšnějších úspěchů. (str. 145)

Dearborn byl jmenován správcem různých institucí. Patřilo mezi ně: Massachusetts State Infirmary dvakrát v letech 1913–14 a 1915–1933, škola Waltera E. Fernalda v roce 1942. V letech 1918–20 byl také členem Rady americké psychologické asociace.^[3]

Dearborn zemřel 21. června 1955 na komplikace po těžkém krvácení do mozku.

Příspěvky k psychologii a vzdělávání

Dearbornova kariéra zahrnovala důležité příspěvky do oblastí čtenářské vzdělávání, kognitivní psychologie, vzdělávací hodnocení a vývoj dítěte. Nejvýznamnější byl jeho výzkum rozdílů ve čtení, únavy očí a zraku, vývoje dítěte, testování inteligence a sociologie nezaměstnanosti mladých lidí.

Dearborn poskytl kritické rámce pro porozumění a léčbu obtíží se čtením a byl mezi prvními psychology, kteří vyvrátili obecně zastávaný názor na „vrozenou slepotu slov“ (nyní známou jako dyslexie ). Dearborn si uvědomil široké spektrum schopností a rozdílů, které mohou mít normální děti, a ukázal, že potíže se čtením a intelektuální schopnosti nebyly vždy spojeny a že žáci s průměrnou a nadprůměrnou inteligencí mohou jazyk zpracovávat různými způsoby, což vytváří výzvy ve způsobu čtení učil. Při popisu obtíží, které měli někteří studenti se čtením, napsal Dearborn: „Existují docela pravděpodobně případy bez intelektuální vady nebo nedostatku, ať už obecného nebo konkrétního, kdy kombinace neblahých okolností v kombinaci s chybným učením může vyústit v tak závažné postižení jako v případě což je slovo „slepota“ obvykle vyhrazeno. “ (str. 147). Dearborn později vyvinul úspěšné metody pro výuku čtení u studentů s dyslexií. Model nesrovnalosti pro diagnostiku dyslexie (Bond, Tinker, & Wasson, 1994, str. 42-45) vychází z práce Dearborna.

Z pozorování rozdílů, které pozoroval ve způsobech, jak se jednotlivci naučili číst, dospěl Dearborn k přesvědčení, že existuje mnoho možných způsobů, jak se naučit číst, a že žádný jednotlivý přístup nebude pro každé dítě nejlepší. V roce 1925, co by bylo předchůdcem pozdějších debat o přístupech k výuce čtení celý jazyk versus fonika, Dearborn poznamenal, že pro některé studenty byl přístup „look-say“ k učení čtení úspěšnější než fonetické nebo sluchové přístupy. Vyzval své studenty, aby sledovali učebny, kde se používal look-say, a navrhl, aby se učitelé nezaměřovali výhradně na fonetiku, a obhajoval vyvážený přístup k gramotnosti.^[4]

Dearbornova práce o pohybech očí při čtení je jednou z nejkomplexnějších studií v literatuře. Venezky (1984) napsal, že Dearborn „se mimo jiné zabýval počtem a dobou fixačních pauz, refixací a únavou očí při čtení“. Položil otázky ohledně vztahů mezi pravopisnou strukturou slov a jejich výslovností - problémy, které zůstávají nevyřešeny. (Venezky,) Jedním z nejzajímavějších objevů Dearborna bylo to, že děti, které byly levýma očima, měly větší pravděpodobnost potíží se čtením než studenti, které měly pravé oči.

Mezi nejčastěji citované publikace společnosti Dearborn patří „Zpravodajské testy: jejich význam pro školu a společnost. “(Houghton Mifflin Co., Boston, 1928). V té době bylo testování inteligence ještě v plenkách a v této oblasti zatím neexistovala shoda ohledně cílů testování. Dearborn věřil, že testy mohou být silným zastáncem testování inteligence. pomoci odhalit potřeby studentů a vést učitele při výuce. Dearborn ukazuje, že inteligence měřená testy jeho doby nebyla konstantní, ale měnila se podle učení a zkušeností subjektu. “Zamířil na cílený a dobře doručený útok proti přesvědčení, že výsledky inteligenčních testů jsou způsobeny pouze přírodou. Ve skutečnosti šel dále a minimalizoval povahu a zdůrazňoval výchovu - směle útočil na mnoho široce pojatých teorií a nahrazoval jiné v souladu s jeho systematickým hlediskem. “ ^[5]

Dearbornův rozsáhlý přístup ke studiu procesu čtení zahrnoval také důkladné studium typografie a typografických konvencí. Napsal vlivný článek o tvářích typu, který lze považovat za jeden z prvních příkladů práce v oblasti psychologie průmyslového designu.

Dearborn, silný zastánce individualizované výuky, věřil, že přístup ke třídě a třídě, který charakterizuje většinu amerického vzdělávání, nakonec studentům neslouží dobře. Vyzval pedagogy a školské systémy, aby uvažovali jinak o tom, co by školy mohly být a jak by mohl být proces vzdělávání lépe proveden.

"Žádný problém ve vzdělávání není důležitější než ten, který zahrnoval přizpůsobení nástrojů kapacitám a potřebám dětí, které mají být vzdělávány." Každý rodič, za stejná jako jeho děti, každý občan, kvůli společnosti, každý učitel kvůli svým žákům a každý školní úředník jako měřítko poskytovaného vzdělávání by si měl klást tyto otázky: Je dítě ve škole nachází se ve třídě a třídě, která mu nejlépe vyhovuje? Jsou předmět a metody výuky správně přizpůsobeny jeho schopnostem a stupni pokroku? Je škola tak organizovaná, že v nezbytných mezích může každé dítě postupovat ve vzdělávání takovým tempem, jaké vyžadují jeho individuální schopnosti a potřeby? Byly použity všechny rozumně možné prostředky ke klasifikaci žáků ve výukových skupinách podle jejich různých schopností? “^{[Citace je zapotřebí ]}

Publikace

Walter F. Dearborn je autorem mnoha knih a článků o vzdělávání a čtení, z nichž mnohé jsou stále v tisku. Je také oceněn jako průkopník čtení v Síni slávy čtení.^[6]

Následuje výběr děl Waltera F Dearborna:

• Psychologie výuky čtení
• Psychologie čtení: Experimentální studie pauzy čtení a pohyby oka (Brožovaná vazba - 12. února 2010)
• Srovnání inteligence a výcviku školních dětí ve městě Massachusetts: řada 1, č. 1, studie pedagogické psychologie a měření vzdělávání (1922) Edwin Adams Shaw (autor), Edward Andrews Lincoln (autor), Walter F. Dearborn (editor)
• Školní a univerzitní známky (Brožura)
• Předpovídání vývoje dítěte
• Psychologické výzkumy Jamese McKeen Cattell: Recenze některých jeho žáků (1914) Vivian Allen Charles Henmon, Walter Fenno Dearborn a Frederic Lyman Wells (vázaná kniha - 17. února 2010)
• Čtení a vizuální únava Leonard a Dearborn, CARMICHAEL (vázaná kniha - 1947)
• Výzkum v oblasti vzdělávání, jeho organizace a podpory (1911) Ellwood Patterson Cubberley, Walter F. Dearborn a Paul Monroe

Reference

• Formování oblasti čtení: Dopad průkopníků raného čtení, vědecký výzkum a pokrokové myšlenky; Israel, Susan E., Ed .; Monaghan, E. Jennifer, Ed. Mezinárodní asociace pro čtení. Newark, DE