Skupina učitelů - Tutor group

A lektorská skupina je termín používaný v školy ve Spojeném království, zhruba ekvivalentní výrazu USA “homeroom Termín je nejčastěji používán v střední školy kde mohou být studenti po celý den vyučováni v různých skupinách. Skupiny školitelů jsou obvykle skupina, do které je student registrován na začátku nebo na konci každého školního sezení.

Na mnoha školách je skupině lektorů přidělen učitel, který v této skupině zůstane několik let - případně po celou dobu působení na této škole. Taková seskupení lze také použít pro výuku některých předmětů ve škole, zatímco jiná se budou učit ve skupinách schopností nebo v menších smíšených sadách, například v předmětech praktických technologií. Skupiny lektorů jsou běžně křestní jména, avšak jejich jména závisí na konkrétním systému zvoleném školou.

Horizontální a vertikální doučování

Tradiční způsob organizace střední školy ve Velké Británii se opírá o seskupení osob stejného věku, které se obvykle označuje jako celoroční systém. V USA se tomu říká známkový systém. Velikost skupin lektorů se může lišit, ale obvykle se jedná o 25–30 studentů, všichni ze stejného ročníku nebo ročníku. Vyučující ve formě formuláře (obvykle učitel) je přidělen do skupiny tutorů a má obecný dohled nad pastoračními a akademickými potřebami jejich vyučujících a obvykle zůstává u jejich formy nebo skupiny tutorů po celou dobu pobytu studentů ve škole. Tutor time, krátké sezení, které lektori a učitelé tráví společně, je obvykle na začátku dne a trvá asi 20 minut. Školy to považují za urovnání času a příležitost k dokončení základní školní správy. Úkolem lektora je být mentorem pro každého učitele a působit jako průvodce složitostí školního života.

Alternativním uspořádáním výuky je vertikální doučování (VT) přijaté mnoha školami ve Velké Británii a na mezinárodní úrovni od roku 2000. Školy VT se rozhodly pečlivě naplnit lektorské skupiny studenty ze všech věkových skupin, které mění způsob, jakým škola organizuje komunikaci, hodnocení a sítě učení se. Výzkum Petera A. Barnarda sleduje vývoj řady principů a postupů vycházejících z této tranše škol. Tyto zahrnují

  • Využití všech dostupných učeben ke snížení velikosti skupin na optimální počet 18 studentů
  • Zajistit, aby byly skupiny co nejvíce vyváženy podle pohlaví, schopností, chování (nikoli přátelství)
  • Zajištění toho, aby všichni zaměstnanci včetně týmu podpory, administrátora a vedení byli lektoři, tj. Na skupinu jsou dva lektoři
  • Přesun času lektora na 20 minut před ranní přestávkou
  • Zajištění přesměrování veškeré komunikace prostřednictvím tutorů, kteří fungují jako informační centra mezi školou, studenty a rodiči
  • Vylepšení systému hodnocení a podávání zpráv tak, aby podporoval rozhovory o hlubokém učení mezi školou, studentem a domovem
  • Přechod školy z celoroční organizace na systém domů (vnořený nebo ekologický systém), restrukturalizace systému řízení.

Reference

  • „Vertikální výuka“, autor Barnard, P.A. (2010) publikoval Grosvenor House, Guildford. Tato kniha o řízení školy poskytuje další informace o vertikální výuce jako klíčové hnací síle zlepšování školy a řízení nezbytného pro implementaci.
  • „New Shape for Schooling“ (2006), D. Hargreaves a kol .: série brožur publikovaných SSAT. Tyto brožury spojují některé z nejnovějších trendů v řízení školy.
  • „Service Operations Management“, (2001), Johnston, R. a Clarke, G .: publikováno Prentice Hall