Transformativní hodnocení - Transformative assessment - Wikipedia
 | Téma tohoto článku nemusí splňovat požadavky Wikipedie směrnice o pozoruhodnosti pro neologismy. (Červenec 2015) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) |
Transformativní hodnocení je forma Posouzení který používá „systematické transformační metody výuky a učení, které jsou založeny na institucionálních cílech a prováděny integrovaným způsobem pro všechny úrovně (kurz, program a instituce).“[1] Transformativní hodnocení je zaměřeno na kvalitu nástrojů hodnocení a na to, jak dobře hodnocení měří dosažení cíle. „Klasickým přístupem je říci, pokud chcete něco víc, změřte to“[2]
Transformativní hodnocení má dialektický aspekt se standardizovanými opatřeními, která implicitně tvrdí, že učení lze dekontextualizovat a že srovnání skóre napříč kontexty má smysl. Transformativní hodnocení ze svého názvu naznačuje, že neexistuje jediný absolutní standard, který by bylo možné hodnotit, a že každý kontext vyžaduje vlastní definici úspěšného studijního výkonu. Proces hodnocení dále hodně ovlivní výkon, který definuje výsledek. Ústředním bodem transformačního hodnocení jsou tedy zúčastněné strany (fakulty A studenti), které se podílejí na procesu hodnocení. Protože standardizovaná opatření zřídka zahrnují učitele nebo srdce studentů, kteří se učí, nejsou transformativní.
To je na rozdíl Učení zaměřené na studenty, kde je důraz kladen na potřeby studenta, a také na rozdíl Hodnocení založené na normách kde je kladen důraz na to, aby instituce dosáhla konkrétní úrovně znalostí studentů. Ani jedna z těchto strategií nepomáhá instituci v reformě na všech úrovních.
Dějiny
The Projekt transformačního hodnocení (TAP) byla činnost v rámci EDUCAUSE National Learning Infrastructure Initiative (od přejmenování na EDUCAUSE Learning Initiative (ELI)). Projekt byl aktivní od ledna 2002 do září 2003 a koordinoval jej Vicki Suter z EDUCAUSE. Hlavními členy byli Gary Brown, Darren Cambridge, Steve Ehrmann (skupina TLT), Joan Lippincottová (CNI), Patricia McGeeová, Vicki Suterová (NLII) a Robin Zuniga (skupina TLT); Colleen Carmean sloužila jako členka během svého působení ve funkci členky NLII 2002. Členové projektu přednesli prezentace prací na konferenci Educause 2002, výročním zasedání NLII 2003 a konferenci AAHE Assessment v roce 2003. Projekt vytvořil rubrika pro hodnocení transformačního potenciálu hodnotícího programu nebo plánu. I když projekt vytvořil nástroj pro hodnocení transformačního potenciálu strategií institucionálního hodnocení, neprodukoval žádnou implementaci.
Rubrické rozměry
- Účel posouzení
Plán hodnocení je v souladu s dalšími institucionálními plány a podporuje spolupráci mezi správou, fakultou, studenty a komunitou.
- Sběr a analýza dat
Údaje z různých a rozmanitých zdrojů osvětlují učení, procesy učení a výukové účely studentů, zejména učení, protože tyto aspekty učení přesahují výsledky specifické pro daný kurz.
- Uplatňování zjištění
Zjištění hodnocení se používají k systematickému informování a přetváření praxe ve výuce a učení za účelem zvýšení efektivity, efektivity nebo hodnoty, a zejména k podpoře operativní „kultury důkazů“ (např. Ovlivnění rozhodnutí o podpoře a držbě).
- Šíření
Výsledky jsou vykazovány interně i externě s plány na rozšíření spolupráce při transformaci.
Implementace
- A série příspěvků na blogu v roce 2008 Nils Peterson, Theron Desrosier a Jayme Jacobson zkoumají transformaci známkové knihy tak, aby se více přizpůsobila kritériím transformační hodnotící rubriky.
- Washingtonská státní univerzita se pokouší implementovat verzi transformačního hodnocení jako součást procesu její nové akreditace na univerzitě.