Myšlení Mapy - Thinking Maps

Tento článek má několik problémů. Prosím pomozte vylepši to nebo diskutovat o těchto otázkách na internetu diskusní stránka. (Zjistěte, jak a kdy tyto zprávy ze šablony odebrat) tento článek pravděpodobně potřebuje reorganizaci, aby vyhověla požadavkům Wikipedie pokyny pro rozložení. Pomozte prosím editaci článku vylepšit celkovou strukturu. (Prosinec 2011) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) Téma tohoto článku nemusí splňovat požadavky Wikipedie obecný pokyn k notabilitě. Pomozte prosím určit notabilitu citováním spolehlivé sekundární zdroje to jsou nezávislý tématu a poskytnout jeho významné pokrytí nad rámec pouhé triviální zmínky. Pokud nelze určit významnost, je pravděpodobné, že článek bude sloučeny, přesměrovánnebo smazáno. Najít zdroje: „Myšlení map“  – zprávy  · noviny  · knihy  · učenec  · JSTOR (Prosinec 2011) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) tento článek obsahuje obsah, který je napsán jako reklama. Prosím pomozte vylepši to odstraněním propagační obsah a nevhodné externí odkazy, a přidáním encyklopedického obsahu napsaného z a neutrální hledisko. (Leden 2012) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony)

Myšlení Mapy jsou souborem technik používaných v hlavní a středoškolské vzdělání („K-12“). Existuje osm typů diagramů, které mají korespondovat s osmi různými procesy základního myšlení. Předpokládá se, že poskytují společný vizuální jazyk informační struktuře, který se často používá, když si studenti dělají poznámky.

Thinking Maps jsou vizuální nástroje pro učení a zahrnují osm vizuálních vzorů, z nichž každý souvisí s konkrétním kognitivním procesem. Učitelé mohou Thinking Maps použít ve všech oblastech obsahu a na všech úrovních známek. Osm typů map je:

Kruhová mapa

používá se pro definování v kontextu

Bublinová mapa

používá se k popisu přídavných jmen

Vývojová mapa

slouží k řazení a objednávání událostí

Brace mapa

slouží k identifikaci vztahů část / celek

Mapa stromů

slouží ke klasifikaci nebo seskupení

Double Bubble Map

slouží k porovnání a kontrastu

Vícesměrová mapa

slouží k analýze příčin a následků

Mapa mostu

slouží k ilustraci analogií

Propojením každé dovednosti myšlení s jedinečnou a dynamickou vizuální reprezentací se jazyk Thinking Maps stává sadou nástrojů pro podporu efektivní výuky a zlepšení výkonu studentů. Učitelé a studenti proto samostatně aplikují myšlení na vlastní učení a zároveň mají společný vizuální jazyk pro kooperativní učení. Díky bohatému jazyku vizuálních map založených na procesech myšlení již nebudou studenti zmateni špatně organizovanými brainstormingovými weby nebo nekonečným množstvím statických grafických organizátorů. Je jim umožněno přejít od konkrétních k abstraktním konceptům, přemýšlet s hloubkou a přímo aplikovat své myšlení na složité úkoly.

Obecná informace

Thinking Maps je specifická sada organizátorů grafického myšlení používaných v prostředí učeben K-12, neboli „vizuální výukové nástroje, které podporují a podporují celoživotní učení“, a také nástroj, který studentům poskytuje dovednosti „být úspěšnými mysliteli“, řešitelé problémů, [a] osoby s rozhodovací pravomocí “(Thinking Maps Inc., Pamphlet). Dr. David Davidson říká, že „jedním společným vzdělávacím vláknem, které spojuje všechny učitele, od předškolní po postgraduální, je to, že všichni učí stejným myšlenkovým procesům“ (Thinking Maps Inc., Pamphlet). Například myšlenkový proces klasifikace lze v mateřské škole vyučovat tříděním nebo seskupováním, zatímco klasifikaci ve vyšších ročnících lze vyučovat jako kategorizaci hlavní myšlenky a podrobností. Ačkoli odkazujeme na klasifikaci položek, konceptů nebo myšlenek různými způsoby s studenty různých věků, myšlenkový proces jako celek je považován za klasifikaci.

S touto vírou, že všichni učitelé, bez ohledu na úroveň ročníku, vyučují stejné myšlenkové procesy, vytvořil tento společný soubor vizuálních organizátorů Dr. David Hyerle jako typ jazyka, který se používá napříč úrovněmi, obsahovými oblastmi a obory, aby se „studenti mohli učit efektivněji a efektivněji“. Thinking Maps byly také vytvořeny tak, aby se tito grafičtí organizátoři „stali známou součástí vzdělávání studentů, aby zůstali efektivním nástrojem učení po celou dobu jejich akademické kariéry - i mimo ni“ (Thinking Maps Inc., Pamphlet).

Dějiny

V roce 1970 založil Charles Adams společnost Innovative Sciences, Inc. (ISI) s cílem „zlepšit schopnosti pracovní síly v myšlení a řešení problémů“ (Thinking Maps, Inc., 2011). V příštích osmnácti letech ISI vytvořila pro školy řadu vývojově vhodných materiálů neboli „dovedností myšlení založených na obsahu“ na základě výzkumu čtenářských výkonů studentů a různých vzdělávacích modelů výuky (Thinking Maps, Inc., 2011). V roce 1988 napsal David Hyerle Expand Your Thinking, což byl první zdroj, kde byly publikovány jeho Thinking Maps, a v tom okamžiku začal školit pedagogy, aby používali jeho Thinking Maps (Thinking Maps, Inc., 2011). V roce 1994 výsledky testů ukázaly, že „Thinking Maps významně ovlivňuje [ed] standardizovaná a kvalitativní měřítka výkonu studentů“ (Thinking Maps Inc., 2011). Po větším úspěchu a celostátním pilotním projektu Thinking Maps na školách změnila ISI v roce 2004 svůj název na Thinking Maps, Inc., aby „lépe propagovala své poslání“ (Thinking Maps, Inc., 2011). Dnes jsou tisíce učitelů po celé Americe proškoleny v používání a implementaci Thinking Maps ve svých učebnách. Thinking Maps jsou propagovány také ve Velké Británii, Kanadě, na Novém Zélandu a v Austrálii (Thinking Maps, Inc., 2011).

Pedagogická teorie

Ve svém textu Osnovy jako konverzace„Applebee (1996) uvádí, že„ kurikulum poskytuje domény pro konverzaci a konverzace, které v nich probíhají, jsou primárním prostředkem pro výuku a učení. Prostřednictvím těchto rozhovorů bude studentům umožněno vstoupit do kulturně významných tradic znalostí - v akci “(str. 37). Při pohledu na myšlenky Applebee (1996) o „znalostech v akci“ a sociálním učení je zřejmá souvislost s Hyerleho Thinking Maps. Když studenti vytvářejí Thinking Maps, dochází ke konverzacím mezi studenty a jejich mapami, kde se odehrává skutečné učení. Studenti jsou schopni „ilustrovat“ a vysvětlit své myšlenkové pochody prostřednictvím Map, zatímco ostatní studenti naslouchají, kladou otázky, souhlasí nebo nesouhlasí. Sociální učení začíná, když si učitel uvědomí, že jeho třída musí být založena na učící se komunitě schopných a ochotných studentů, kde každý student hraje zásadní roli v každodenním učení tím, že se účastní konverzace a přispívá k ní, což je místo, kde Thinking Maps může pomoci, lešení a podporu.

Moffittova teorie umění integrovaného jazyka je široce viděna pomocí Thinking Maps. Thinking Maps jsou produkty čtení, psaní, poslechu a mluvení a aspekty poslechu a mluvení jsou součástí procesů myšlení, které si studenti vysvětlují sami. Ačkoli se na osmi úrovních používá stejných osm Thinking Maps, jsou Mapy vývojově vhodné pro každý věk a shodují se s vývojovým principem Moffitta. Ve druhém ročníku může učitel použít Flow Map k sekvenování fází a životního cyklu motýla, zatímco učitel střední školy na stejné chemii může použít stejnou mapu k sekvenování změny prvku z periodické tabulky. Jeden učitel používá mapu k ilustraci konkrétní myšlenky, zatímco jiný učitel pomocí mapy ilustruje abstraktní myšlenku.

Při pohledu na zastřešující teorie vzdělávání spadají Thinking Maps do teorie postmoderního konstruktivismu. V teorii vzdělávání postmoderního konstruktivismu studenti často využívají své předchozí zkušenosti, a když používají jeden z osmi základních myšlenkových procesů a Thinking Maps, studenti často používají své základní znalosti k pokračování v budování nového významu a znalostí (Sherman, 2000). Studenti se rovněž vyzývají k tomu, aby si po sebereflexi a vytváření Thinking Maps vytvořili a utvořili vlastní názory, a aby se zapojili a diskutovali o svých jednotlivých mapách se svými vrstevníky, i když se jejich představy liší. Dalším aspektem postmoderní teorie konstruktivismu ve vzdělávání, který je viděn použitím Thinking Maps, je to, že podporují kritické myšlení a řešení problémů (Sherman, 2011).

Výzkum a zdůvodnění

Ve své knize Úspěch studentů s myšlenkovými mapami„Dr. David Hyerle (2011) poskytuje nepřeberné množství důvodů a výzkumů, proč jsou Thinking Maps prospěšnými nástroji pro výuku. Hyerle uvádí, že používání osmi Thinking Maps podporuje metakognice a nepřetržitý kognitivní rozvoj studentů napříč jejich akademickou kariérou, a také přidává uměleckou a kinestetickou složku pro studenty, kteří se efektivně učí s touto konkrétní mnohočetnou inteligencí (Hyerle, 2011). Cíle výuky lze zvládnout za kratší dobu as větší retencí při používání Thinking Maps, učitelé mohou určit základní znalosti svých studentů před výukou jednotky nebo studijní oblasti a výkon studentů lze také časem sledovat přesným způsobem (Thinking Maps, Inc., 2011). Prostřednictvím svého výzkumu Dr. Hyerle (2011) také zjistil, že Thinking Maps pomáhají překlenout mezeru v úspěchu, protože „mohou pomoci studentům [pod úrovní ročníku] samoregulovat vlastní učení a být úspěšnější ve hře školy, protože Thinking Maps sloužit jako prostředek pro zprostředkování myšlení, poslechu, mluvení, čtení, psaní, řešení problémů a získávání nových znalostí. “ Myšlenkové procesy, které pedagogové doufají, že budou vštípit studentům, jsou v učebních osnovách zastoupeny podobně a je podporováno integrované myšlení a učení napříč obory (Thinking Maps, Inc., 2011). Vzhledem k tomu, že věrnost a odpovědnost jsou také obrovskými aspekty v oblasti vzdělávání, je myšlenka, že Thinking Maps jako celoškolní iniciativa pro použití společného vzdělávacího a učebního nástroje a jako sdílený jazyk mezi učiteli a studenty, je jednou z hlavních Hyerleových (2011) nápady pro využití tohoto podpůrného kurikula.

In Villalon and Calvo's (2011) Konceptuální mapy jako kognitivní vizualizace psaní úkolů, pojmové mapy jsou diskutovány jako prostředek k lešení myšlenek studentů univerzitního věku v písemné formě, jakož i jejich metakognitivních dovedností. Ve své studii Villalon a Calvo hodnotili nový nástroj Concept Map Mining, který byl použit v „e-learningovém prostředí“, které automaticky generovalo mapy pomocí písemné práce studentů (str. 16). Nástroj Concept Map Mining byl použit k prohlédnutí sbírky anotovaných esejů napsaných vysokoškoláky (str. 16). Villalon a Calvo (2011) zjistili, že „Kognitivní vizualizace [jako například Mapová těžba konceptů] poskytují kvalitní zpětnou vazbu, protože zviditelňují autorovo myšlení, čímž výslovně vysvětlují mentální model, který žáci používají… V rámci procesu psaní poskytuje automatickou zpětnou vazbu ve formě [Kognitivní vizualizace] umožňuje studentům přemýšlet o své vlastní práci a vlastních mentálních modelech, které vedly k její konstrukci a usnadnily rozvoj metakognitivních dovedností “(str. 23). Studie Villalona a Calva (2011) ilustruje, že používání koncepčních map je prospěšné i pro nejstarší studenty v prostředí vysoké školy, a přestože v této studii nebyly použity přesné mapy myšlení, myšlenka grafického organizátora „zmapovat“ myšlenkové procesy jsou univerzální.

v Myšlení s mapami„Elisabeth Camp (2007) zkoumá, jak jednotlivci myslí a jak myšlení souvisí s jazykem. Camp (2007) uvádí, že „… myšlení v mapách se podstatně liší od myšlení ve větách“ (s. 155). Tento koncept podporuje Hyerleovu (2011) myšlenku, že Thinking Maps mají uměleckou a kinestetickou složku, kde mohou studenti bez použití úplných písemných vět bez obav vyjádřit své myšlenky „kresbou“ nebo mapou. Thinking Maps podporuje studenty, kterým se daří díky umělecké a kinestetické rozmanité inteligenci učení.

David Hyerle (1996) ve svém článku uvádí řadu úspěšných příběhů s využitím Thinking Maps Myšlení map: Vidět je porozumění. Poté, co se učitelé během tohoto školního roku podíleli na celoročním profesionálním rozvoji v používání a účelu Thinking Maps a integrovali mapy do svých osnov, „učitelé souhlasili, že mapy úspěšně pomohly studentům rozvíjet jejich procesy myšlení a jejich schopnost organizovat nápady, zlepšit kvalitu a kvantitu jejich psaní a také je motivovat k učení. Mapy dále prospěly učitelům tím, že jim pomohly uspořádat obsah a posoudit učení studentů “(str. 88). Hyerle (1996) také uvedl, že pedagogové, kteří na konci roku dali Thinking Maps nejvyšší hodnocení, byli ti, kteří učili studenty angličtiny (španělsky mluvící studenti), protože Thinking Maps „umožnily jejich studentům přenášet vzorce myšlení ze španělštiny do Angličtina, zaměřit se na učení a budovat slovní zásobu “(str. 88).

v Návrhy koncepčních map a jejich dopad na výkon čtenářů v paměti a uvažování při čtení„Jeng-Yi Tzeng (2010) zkoumá vliv Thinking Maps na výkon„ kognitivních operací “studentů. Ve studii Tzeng nechal studenty přečíst dva protichůdné články z historie, které „argumentovaly z různých pohledů na historický incident“, ke kterému došlo na Tchaj-wanu (str. 133). Výsledky studie naznačily, že zaměření a design koncepčních map mohou „ovlivnit formování mentálních reprezentací a že to může být usnadňující nebo omezující, pokud jde o formování paměti čtenářů a uvažování o čtecích materiálech“. Pokud jde o návrhy map, Tzeng odhalil, že to může ovlivnit paměť studenta a / nebo porozumění textu, což představuje negativní aspekt samotných map.

Závěrem lze říci, že propojením každé dovednosti myšlení s jedinečnou a dynamickou vizuální reprezentací se jazyk Thinking Maps stává sadou nástrojů pro podporu efektivní výuky a zlepšení výkonu studentů. Učitelé a studenti proto samostatně aplikují myšlení na vlastní učení a zároveň mají společný vizuální jazyk pro kooperativní učení. Díky bohatému jazyku vizuálních map založených na procesech myšlení již nebudou studenti zmateni špatně organizovanými brainstormingovými weby nebo nekonečným množstvím statických grafických organizátorů. Je jim umožněno přejít od konkrétních k abstraktním konceptům, přemýšlet s hloubkou a přímo aplikovat své myšlení na složité úkoly.

Viz také

Reference

• Applebee, A. N. (1996). Osnovy jako konverzace: Transformace tradic učitele a učení. Chicago: The University of Chicago Press.
• Camp, E. (2007). Myšlení s mapami. Filozofické perspektivy, Prosinec 2007, roč. 21, číslo 1 (145-182).
• Hyerle, ed. D., David (2007). Florance McEachern. ed (v angličtině). Jazyk pro učení. North Carolina: Thinking Maps Inc .. s. Vi. ISBN  1-884582-27-3.
• Hyerle, D. (1996). Myšlenkové mapy: Vidět je porozumění. Vzdělávací vedení, Prosinec / leden 1996, sv. 53, číslo 4, (85-89).
• Hyerle, D. (2011). Úspěchy studentů s Thinking Maps, druhé vydání. Thousand Oaks: Corwin Press.
• Sherman, Ph.D., L. W. (2000). Postmoderní konstruktivistická pedagogika pro výuku a učení kooperativně na webu. Kybernetická psychologie a chování, Listopad 2000, roč. 3 (51-57).
• Thinking Maps, Inc. (2011). Myšlení Mapy. Citováno 29. března 2011, z http://www.thinkingmaps.com/.
• Thinking Maps, Inc. (brožura). Myšlenkové mapy: Nástroje vizuálního myšlení, které přinášejí výsledky. Cary, Severní Karolína.
• Tzeng, J.-Y. (2010). Návrhy koncepčních map a jejich dopady na výkon čtenářů v paměti a uvažování při čtení. Journal of Research ve čtení, Květen 2010, roč. 33, číslo 2 (128-147).
• Villalon, J. & Calvo, R. A. (2011). Konceptuální mapy jako kognitivní vizualizace psaní úkolů. Journal of Educational Technology & Society, Červenec 2011, roč. 14, číslo 3 (16-27).