Systémy hmatatelných symbolů - Tangible symbol systems
Hmatatelné symboly jsou typem augmentativní a alternativní komunikace (AAC), který používá objekty nebo obrázky, které sdílejí vnímavý vztah s položkami, které představují symboly. Vztah hmatatelného symbolu k položce, kterou představuje, je vnímatelný zjevně a konkrétně - vizuální nebo hmatové vlastnosti symbolu připomínají zamýšlenou položku. S hmatatelnými symboly lze snadno manipulovat a jsou nejsilněji spojeny s hmatem. Tyto symboly mohou používat jednotlivci, kteří nejsou schopni komunikovat pomocí řeči nebo jiných abstraktních systémů symbolů, například znaková řeč.[1] Pro ty, kteří mají schopnost komunikovat pomocí řeči, však učení se používání hmatatelných symbolů nebrání dalšímu rozvoji získávání přirozenosti mluvený projev a / nebo vývoj jazyka, a může to dokonce usnadnit.[2]
Definice
Termín hmatatelné symboly byl poprvé vyvinut Charity Rowland a Philip Schweigert,[2][3] a odkazuje na dvourozměrné obrázky nebo trojrozměrné objekty používané jako symboly k vyjádření významu. Položky se nazývají „hmotné“, protože jsou to konkrétní položky, se kterými může manipulovat uživatel a komunikační partner. Symboly lze použít jednotlivě nebo v kombinaci s jinými symboly za účelem vytváření nových zpráv. Hmatatelné symboly se používají jako komunikační prostředek pro jednotlivce, kteří nejsou schopni porozumět nebo komunikovat pomocí abstraktních systémů, jako je řeč nebo znaková řeč.[2][4]
Vlastnosti hmatatelných symbolů zahrnují stálost, schopnost manipulace uživatelem i komunikačním partnerem a zřejmý vztah mezi symbolem a referentem. Mohou představovat předměty, lidi, aktivity a / nebo události a vypadat nebo se cítit podobně jako to, na co odkazují.[2][3][5][6] Například pohár lze použít jako trojrozměrný hmatatelný symbol představující akci: „nápoj“.[6] Fotografie šálku lze použít jako dvourozměrný hmatatelný symbol, který také představuje akci: „nápoj“. Dvou- a trojrozměrné symboly se používají k přizpůsobení kognitivních a smyslových schopností jednotlivce i jeho jedinečným zkušenostem.[2][7]
Rowland a Schweigert používají termín hmatatelné symboly k označení koncepčně hmatatelných položek, jako jsou dvourozměrné obrázky nebo trojrozměrné objekty.[2][3] Jiní autoři, například Beukelman a Mirenda, však tento výraz používají pouze k popisu trojrozměrných fyzických objektů, které zobrazují konkrétní vlastnosti, jako je tvar nebo struktura.[4]
Podle Rowlanda a Schweigerta „lze u některých jedinců použít hmatatelné symboly k překlenutí propasti mezi gestickou komunikací a použitím formálních jazykových systémů. U jiných mohou hmatatelné symboly představovat nejvyšší úroveň komunikační kompetence.“[2]
| Úroveň komunikace | Způsoby komunikace |
|---|---|
| Presymbolický | Pohyby těla a končetin, gesta, vokalizace |
| Konkrétní symbolické | Symbolická gesta a vokalizace, hmatatelné symboly: objekty (trojrozměrné) a obrázky (dvourozměrné) |
| Abstraktní symbolické | Řeč, znaková řeč, tištěný jazyk, Braillovo písmo, abstraktní tvary, abstraktní grafika |
Dějiny
Historicky byly objekty a obrázky často používány jako komunikační zařízení.[3][5][6] Mnoho autorů také použilo obrázkové symboly, jako jsou perokresby a fotografie, k rozvoji jazyka u jedinců s malou nebo žádnou řečí a / nebo kognitivní postižení.[2] Hmatatelné symboly vyplynuly z práce Van Dijka v 60. letech 20. století, při níž byly používány objekty jako symboly pro rozvoj jazyka hluchoslepý děti.[3][8][9] Práce Van Dijka byla zase založena na konceptu „formování symbolů“ vyvinutém Wernerem a Kaplanem (1963), kteří se domnívali, že „formování symbolů“ odkazovalo na proces vývoje jazyka vytvářením symbolů v našich myslích.[3][10]
Druhy hmatatelných symbolů
Rowland a Schweigert navrhují, aby bylo možné hmotné symboly rozdělit do hierarchických kategorií, od většiny beton na většinu abstraktních symbolů:[2][3]
- Identické objekty jsou skutečné položky, které se rovnají jejich referentům a jsou nejkonkrétnějším typem hmatatelného symbolu. Příklad zahrnuje použití zubního kartáčku, který představuje „čištění zubů“.[4] Beukelman a Mirenda do této kategorie zahrnují miniaturní předměty: předměty, které jsou menší než to, co symbolizují, například to, že mají malou toaletu s hračkou, označují „toaletu“.[11]
- Částečné / přidružené objekty se vztahují k části objektu, který představují, a proto jsou méně konkrétní než identické objekty.[3] Například tkanička by symbolizovala „boty“.
- Symboly s jedním nebo dvěma sdílenými rysy se podobají jejich referentům, jako je použití formy na bochník chleba pro „chléb“. Tato kategorie je někdy zahrnuta v kategorii částečných / přidružených objektů.[11]
- Umělé symboly jsou abstraktní symboly, které nemají přímou podobnost s jejich referenty, jako například, že mají 3D tvar (tj. Jablko), který je připevněn ke dveřím kavárny, použity jako symbol pro „kavárnu“.[3] Beukelman a Mirenda zahrnují do této kategorie texturované symboly.[11] Příkladem texturovaného symbolu je použití kusu spandexového materiálu k označení „plavky“.[11]
- Trojrozměrné symboly mohou být identické objekty, části objektů nebo přidružené objekty. Trojrozměrný symbol bude sdílet podobné rysy zaostřeného objektu a vytvoří smysluplný symbol.[12]
- Dvourozměrné obrázky, například fotografie a perokresby, jsou nejabstrahnějším typem hmatatelných symbolů.[3] Běžně se používají pro expresivní i receptivní komunikaci, zatímco trojrozměrné symboly se často používají pouze pro receptivní komunikaci (tj. K narážce na nadcházející události). [1]
Typ použitého hmotného symbolu je vybrán na základě poznávací a smyslové schopnosti studenta / uživatele.[2][3] Význam za každým symbolem není univerzální, ale použitím symbolu, se kterým je jednotlivec obeznámen, se vytvoří smysluplný symbol. Hmatatelné symboly by měly být konstruovány pomocí smysluplných a motivujících symbolů, které jednotlivci poskytnou nejvíce příležitostí k procvičení používání nového systému.[2][3]
Uživatelé hmatatelných symbolů
Mezi jednotlivce, kteří mohou mít prospěch z používání hmatatelných symbolů, patří ti, kteří mohou postrádat dovednosti komunikovat pomocí verbální řeči nebo jiných různých komunikačních systémů, jako je znaková řeč. Mezi uživatele hmatatelných symbolů mohou patřit jednotlivci s kognitivní postižení (včetně zpoždění vývoje a mentálního postižení), smyslové a / nebo zrakové postižení (slepota a / nebo hluchoslepota), vývojové postižení (jako je porucha autistického spektra) a ortopedické poruchy.[2][4] Rowland a Schweigert tvrdí, že hmatatelné symboly nevyžadují použití vysokých požadavků na studenty kognitivní schopnosti, Paměť, Vizuální vnímání a motorické schopnosti, protože jsou:
- Ikonický a konkrétní: mají jasnou souvislost s tím, na co odkazují.
- Trvalé: uživatel nemusí objekt vyvolat, ale jednoduše je schopen jej rozpoznat.
- Manipulovatelné: může si je student vyzvednout a použít a s kým komunikuje.
- Takticky rozlišitelné: lze identifikovat hmatem.
- Může být indikováno jednoduchou motorickou odezvou: například pohledem, dotykem nebo mířením očí.[2][3]
Kromě toho lze u hmatatelných položek použít jednoduché reakce na chování. Například žáci, kteří nejsou schopni mluvit, mohou jednoduše namířit, dotknout se, zvednout nebo se podívat (v případě vážného motorického poškození) na objekt, aby odpověděli na otázku nebo vznesli požadavek.[2][3] Nakonec lze trojrozměrné objekty od sebe odlišit pomocí dotyku, a proto jsou vhodné pro lidi se zrakovým postižením nebo slepotou.[2][3]Studie Rowlanda a Schweigerta zjistila, že jednotlivci, kteří již byli schopni komunikovat pomocí gest nebo vokalizace, se snadněji naučili používat hmatatelné symboly, než ti, kteří neměli úmyslné předsymboatické komunikační dovednosti.
Použití hmotných symbolů
Formát prezentace závisí na uživatelích vizuální skenování a motorické schopnosti. Hmatatelné symboly lze umístit před uživatele na dosah, umístit na desku pro vizuální skenování nebo umístit do knihy pro přístup.
Konkrétní symboly jsou obvykle vyráběny na zakázku a šité na míru jednotlivému dítěti. Pokud se používají předem připravené sady, předpokládá se, že symboly jsou pro uživatele známé a motivující. Je důležité využívat často se vyskytující a vysoce motivující symboly, aby se optimalizovaly příležitosti k použití.[2]
Systém hmatatelných symbolů nabízí manuál a DVD, stejně jako online kurz. Další informace o instruktážních strategiích systému hmatatelných symbolů naleznete na adrese: http://designtolearn.com/products/tangible_symbol_systems
Systém univerzálních hmotných symbolů
V roce 2009 vytvořily Ellen Trief, Susan M. Bruce, Paul W. Cascella a Sarah Ivy systém univerzálních hmatatelných symbolů. Začali vývojem průzkumu, který měl určit, které hmatatelné symboly se již používají, nové aktivity a koncepce, pro které jsou hmatatelné systémy potřebné, a preference účastníků hmatatelných symbolů z pilotní studie. Mezi účastníky byli učitelé a patologové řeči ze čtyř newyorských škol. V návaznosti na průzkum zkontrolovala a poradní sbor složená z ředitelů škol v New Yorku, patologů řeči, návrháře a výrobce symbolů, zástupce Perkinsovy školy pro nevidomé, vysokoškolských profesorů a postgraduálního výzkumného asistenta. diskutovali o výsledcích. To vedlo k vytvoření 55 univerzálních hmatatelných symbolů, které jsou vidět v níže uvedené tabulce. Tento univerzální systém hmatatelných symbolů by však neměl nahradit systém, který je již pro jednotlivce zaveden.[13]
| Aktivita | Zvolený symbol |
|---|---|
| Propuštění | Popruh se sponou |
| Koupelna | Bílá dlaždice s černým okrajem |
| tělocvična | Tenisový míček |
| Mluvený projev | Ústa nebo rty |
| Třída | Klika |
| Gramotnost | Malá, silná kniha |
| Kruhový čas | Dřevěný kruh |
| Mimo | Tři kameny |
| Hudba | Zvony |
| Pracovní lékařství | Tři korálky |
| Fyzikální terapie | Squishy míč |
| Svačina | Malá, prázdná taška na občerstvení |
| Cookie | Cookie |
| Počítač | Disketa |
| Umění | Štětec |
| Smyslové | Malá tuba s krémem |
| Čas odpočinku | Malý čtverec deky |
| Sestra | Velká pásová pomoc |
| zubní kartáček | zubní kartáček |
| Vaření | Odměrky |
| Orientace a mobilita | Špička dlouhé hole |
| Příchod | Plastové ruce |
| Matematika | Unifix kostka |
| Věda | Magnet |
| Vidění | Malé brýle |
| Centrální čas | Kolíček |
| Napít se | Pohár |
| Oběd | Lžíce |
| Přestávka | Časovač |
| Ne | Zvýšené „X“ |
| Společenství | Kus hmatové mapy |
| Stander | Vinylové náměstí |
| Ortodiky | Poloviční odměrka s proužkem na suchý zip |
| Kalendář | Kus kalendáře od americké tiskárny pro nevidomé |
| Procházka | Boty nebo tenisky |
| Světelný box | Plastový díl ze stavebnice light-box |
| Více | Kus červeného sametu |
| Hry | Spinner |
| Jídlo | Malý talíř |
| Hotovo | Cívka na šňůře |
| Džus | Krabice od džusu |
| Bubliny | Bublinová hůlka |
| Mléko | Krabice na mléko |
| Ano | Zvýšené „O“ |
| „Itsy Bitsy Spider“ | Plastový pavouk |
| "Twinkle, Twinkle" | Vyvýšená, lesklá hvězda |
| „Kola v autobuse“ | Školní autobus |
| „Abecední píseň“ | Zvýšená písmena „A“, „B“ a „C“ |
| Před spaním | Kus přikrývky |
| Park | Kovový řetízek |
| Kostel nebo chrám | Hladké tvarování ve tvaru střechy |
| Čas na koupání | Malé mýdlo |
| Prostřít stůl | Kus prostírání |
| Umýt nádobí | Malé jídlo |
| Jízda autem | Klíče od auta nebo klíče od domu |
Poznámky
- ^ Trief, Ellen; Bruce, Cascella (srpen 2010). „Výběr hmatatelných symbolů pedagogy studentů se zrakovým a doplňkovým postižením“. Journal of Visual Impairment & Blindness. 104 (8): 499–504. doi:10.1177 / 0145482X1010400806.
- ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó str q Rowland, C. & Schweigert, P. (2000). Hmatatelné symboly, hmatatelné výsledky. Augmentativní a alternativní komunikace, 16 (2), 61–78
- ^ A b C d E F G h i j k l m n Ó Rowland, C., & Schweigert, P. (1989). Hmatatelné symboly: Symbolická komunikace pro jednotlivce s multisenzorickým postižením. Augmentativní a alternativní komunikace, 5 (4), 226–234.
- ^ A b C d Beukelman & Mirenda (2005), str. 51
- ^ A b Park, K. (1995) Použití referenčních předmětů: přehled literatury. European Journal of Special Needs Education, 10 (1), 40–46.
- ^ A b C Park, K. (1997). Jak se objekty stávají referenčními objekty? Přehled literatury o referenčních objektech a navrhovaný model pro použití objektů v komunikaci. British Journal of Special Education, 24 (3), 108–114.
- ^ Augmentativní a alternativní komunikace, 5 (4), 226-234.
- ^ van Dijk, J. (1966). První kroky hluchoslepého dítěte k jazyku. International Journal for the Education of the Blind, 15 (4), 112–114.
- ^ van Dijk, J. (1967). Neverbální hluchoslepé dítě a jeho svět: Jeho vývoj ve světě symbolů. Jaarverslag, Institut voor Doven.
- ^ Werner, H. & Kaplan, B. (1963). Tvorba symbolů. New York: John Wiley.
- ^ A b C d Beukelman & Mirenda (2005), str. 52
- ^ Rowland, charita. „Systémy hmatatelných symbolů“ (PDF). Archivovány od originál (PDF) dne 4. prosince 2013. Citováno 16. října 2013.
- ^ Trief, E., Bruce, S.M., Cascella, P.W., & Ivy S. (2009). Vývoj systému univerzálních hmotných symbolů. Žurnál zrakového postižení a slepoty. Červenec 2009. 425–431.
Reference
- Beukelman, D.R. & Mirenda, P. (2005). Augmentativní a alternativní komunikace: Podpora dětí a dospělých se složitými komunikačními potřebami (3. vydání). Baltimore: Brookes.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (1996). Systémy hmatatelných symbolů (DVD). Portland, OR: Oregonská univerzita pro zdraví a vědu.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (2000). Systémy hmatatelných symbolů (2. vydání). Portland, OR: Oregonská univerzita pro zdraví a vědu.
- Stephenson, J. a Linfoot, K. (1996). Obrázky jako komunikační symboly pro studenty s těžkým mentálním postižením. Augmentativní a alternativní komunikace, 12 (4), 244–256.
- Trief, E., Cascella, P.W., a Bruce, S.M. (2013). Terénní studie standardizovaného systému hmatatelných symbolů pro studenty, kteří jsou zrakově postižení a mají vícečetné postižení. „Žurnál zrakového postižení a slepoty.“ Květen – červen 2013, 180–191.
- Trief, E., Bruce, S.M., Cascella, P.W., & Ivy S. (2009). Vývoj systému univerzálních hmotných symbolů. „Journal of zrakové postižení a slepota.“ Červenec 2009. 425–431.
- Rowland, C., & Schweigert, P. (2000). Hmatatelné systémy, hmatatelné výsledky. AAC augmentativní a alternativní komunikace. 16. s. 61–78.
- Rowland, C., & Schweigert, P. Tangible symbol systems systems primer. Navrhněte webovou stránku pro učení. str. 1–20. [2]