Speciální vzdělávání v Číně - Special education in China - Wikipedia

Speciální vzdělávání v Číně poskytuje vzdělání pro všechny studenty se zdravotním postižením.

Demografie

Podle roku 2006 sčítání lidu 82,96 milionu postižení lidé žít v Čína, odhadem 6,34% z celkové populace. Tato statistika zaznamenala nárůst o 1,44% oproti roku 1987. V čínské populaci 1,35 miliardy převyšují muži ženy, takže není žádným překvapením, že více než polovina lidí se zdravotním postižením jsou muži. Počet zdravotně postižených lidí žijících ve venkovských oblastech Číny je 75% zdravotně postižené populace, ve srovnání s městem, kde žije 25% zdravotně postižené populace. Pokud jde konkrétně o populaci školního věku, dosáhly postižené děti ve věku 6–14 let 2,46 milionu, což je 2,96% z celkové populace zdravotně postižených. Méně než 3% čínské zdravotně postižené populace jsou ve školním věku. I když je tato statistika šokující nízká, politika jednoho dítěte přispívá k velké části populačního úbytku v nedávné historii, zejména u dětí školního věku.[1] Čína kategorizuje postižení odlišně než v jiných zemích, například Čína zjistila, že 5% jejich školního věku potřebuje zvláštní vzdělání, zatímco USA identifikovaly 10% jejich školního věku; toto srovnání je výsledkem toho, že Čína neuznává poruchy učení nebo poruchy, jako je ADHD, které potřebují speciální služby, zatímco mnoho jiných národů ano.[2]Chybí vzdělávací příležitosti pro zdravotně postižené Číňany, což způsobuje zvýšenou chudobu a špatné životní podmínky[Citace je zapotřebí ].

Výchova dětí se zdravotním postižením ve školním věku new.jpg

Jak ukazuje graf, přibližně 60% - 70% zdravotně postižených dětí je vzděláváno, v porovnání s téměř 100% u tělesně postižených. Přihlašuje se pouze 25% postižených dětí střední školy nebo vyšší vzdělání instituce.[3]

Srovnání úrovně vzdělání pro zdravotně postižené a normální lidi new.jpg

Historické pozadí

Vzhledem k názorům ohledně konfucianismu byli lidé se zdravotním postižením v celé čínské historii respektováni a považováni za součást společnosti. V průběhu čínské historie neměli občané se zdravotním postižením vysoké sociální postavení kvůli jejich fyzickým nebo duševním vlastnostem, které omezovaly jejich schopnosti společensky stoupat. Místo toho, aby se na menšiny dívali jako na rovnocenné, čínští lidé sympatizovali a litovali postižených. Ačkoli bylo mnoho lidí, kteří si přáli pomoci zdravotně postiženým lidem, „instituce pro vzdělávání jednotlivců se zdravotním postižením nebyly zřízeny během feudálních dynastií, které trvaly více než 2 000 let“ (Deng, Meng, McBrayer a Farnsworth 289).

V nedávné historii Číny byl nejvýznamnějším vlivem na začátku speciálního vzdělávání Mao Ce-tung. Zlepšení vzdělávacího systému pro děti se zdravotním postižením bylo téměř do nicoty až do dvacátého století během Maovy doby moci. "Podle maoistické filozofie byli lidé se zdravotním postižením považováni za rovnocenné členy společnosti, kteří mohli přispívat do socialistické země." To podpořilo sociální povědomí a přijetí zdravotního postižení “(Deng, Meng, Mcbrayer a Farnsworth 290). Nejvýznamnější změnou v tomto období bylo v roce 1951, kdy čínská politická rada zavedla Rozhodnutí o reformě vzdělávacího systému, „které výslovně požaduje, aby vlády na všech úrovních zřídily školy pro jednotlivce se zrakovým a sluchovým postižením a poskytovaly vzdělání pro děti, dospívající a dospělí s tělesným postižením. Tento dokument poprvé v historii čínského vzdělávání zahrnoval speciální vzdělávání ve formálním veřejném vzdělávacím systému a prosazoval legislativu pro speciální vzdělávání učitelů (Wang, Yan a Mu 350). Výsledky této reformace vedly k tomu, že „počet škol a zapsaných studentů se zdravotním postižením vzrostl v roce 1955 na 57, respektive 5 312, do roku 1960 na 479 a 26 701“ (Deng, Meng, Mcbrayer a Farnworth) 290). Tato zvýšení však netrvala dlouho a byla silně ovlivněna kulturní revolucí v roce 1966. Tato událost měla negativní dopad na růst speciálního vzdělávání na základě tehdejších politických a ekonomických nedostatků. Nově vytvořené speciální školy pod vládou Maa velmi trpěly „s mnoha školami se zavíraly a počet studentů klesl z 1 176 před rokem 1966 na 600 do roku 1976“ (Deng, Meng, Mcbrayer a Farnworth 291). Mao může být zodpovědný za zvyšování speciálního vzdělávání a nakonec za zastavení speciálních pedagogických postupů v Číně.

Služby

Několik vzdělávacích institucí slouží studentům se speciálními potřebami. Od roku 2018 přibližně 1710 institucí konkrétně slouží zdravotně postiženým lidem, přičemž v těchto institucích je rozděleno čtyřicet šest tisíc pedagogických pracovníků.[Citace je zapotřebí ]V Číně jsou studenti se zdravotním postižením obvykle odděleni od typických učeben a umístěni do škol věnovaných speciálnímu vzdělávání. První škola věnovaná studentům se zdravotním postižením v Číně byla založena v roce 1987 ve městě Peking. V současné době má tato škola 60 zaměstnanců, kteří učí více než 200 dětí v 17 učebnách. Škola poskytuje centra profesionálního rozvoje a zdrojů a intenzivní diagnostické a školicí středisko pro děti ve věku 3 a 4 let s autismem, jakož i speciální třídy pro školní děti. “Škola je popisována jako velmi akademická, nicméně studenti jsou zapojeni do aktivních aktivit a spousty individuálních se svými instruktory. Škola také rekrutuje studenty z celé Číny kvůli nedostatku speciálních škol po celé zemi.[4] Segregace ve vzdělávání je to, co je v Číně typicky vidět ve speciálním vzdělávání, nicméně Čína začala přijímat myšlenku začleňování do tříd, která se ukázala být prospěšná pro jiné národy, které tuto metodu přijaly. I když je tato strategie v Číně poměrně nová, již přinesla pozitivní výsledky „V letech 1987 až 1996 vzrostla míra vstupu studentů se zdravotním postižením do školy ze 6% na 60% a velká většina těchto studentů byla v učebnách všeobecného vzdělávání.“ To znamená, že studenti se speciálními potřebami jsou umisťováni do typických učeben se specializovanou výukou pro studenty, kteří mají různé potřeby.[5]

Speciální vzdělávání učitelů zaznamenalo v posledním desetiletí velký nárůst. „Konverzace s pedagogy pedagogů nebo školiteli na univerzitě v Pekingu Normal University a East China Normal University naznačovaly, že programy na přípravu učitelů speciálního vzdělávání se rychle rozvíjejí. Několik učitelů uvedlo, že přísné zkoušky jsou stále nejdůležitějšími určujícími kritérii pro přijetí uchazečů o učitele do vzdělávacích programů pro učitele “(Ellsworth a Zhang 63). Mezi počtem potřebných studentů a kvalifikovanými učiteli, kteří poskytují služby, však stále existuje velká propast. Vyskytly se také problémy s univerzitami v Číně, které na svých školách neposkytují speciální vzdělávací programy, tuto linii studia poskytují pouze omezené školy v městských oblastech, což ztěžuje získání kvalifikace pro speciální pedagogy.[6]

Zaměstnanost

Otázkou přímo související se vzděláváním je míra zaměstnanosti. Někteří vědci uvádějí, že více než 10% zdravotně postižených lidí v Číně postrádá odpovídající jídlo a oblečení, asi 40% jich má jen velmi málo příjem a pouze 25% pracuje na plný úvazek. Mezi zaměstnanci je 96,6% manuální pracovníci. Stav zaměstnání přímo souvisí s příjmem. Rodiny bez osoby se zdravotním postižením mají v průměru o 23,26% vyšší rodinný příjem než rodiny s alespoň jednou osobou se zdravotním postižením

Reference

  1. ^ „Fakta o lidech se zdravotním postižením v Číně.“ (2006): 1+. Mezinárodní organizace práce. Spojené národy. Web.
  2. ^ Deng, Meng, Kim Fong Poon-Mcburger a Elizabeth B. Farnsworth (2001). Rozvoj speciálního vzdělávání v Číně: Social Cultural Review. Stránka 288-298. Sage Deníky. Web. Nápravné a speciální vzdělávání. Tisk.
  3. ^ 海 洁, 尹. „残疾人 的 受 教育 状况 ： 公平 缺失 与 水平 滑坡“ (PDF). Citováno 15. září 2011.
  4. ^ Ellsworth, Nancy J. a Zhang Chung. „Pokrok a výzvy v rozvoji čínského speciálního vzdělávání: pozorování, úvahy a doporučení.“ Nápravné a speciální vzdělávání 28.1 (2007): 58-64. Akademické vyhledávání dokončeno. Web. 13. listopadu 2016
  5. ^ Chen Zhang, Kaili. „Který program? Hnutí za začlenění a jeho dopad na vzdělávání v raném dětství v Hongkongu.“ Australasian Journal of Early Childhood 38.2 (2013): 111-121. Akademické vyhledávání dokončeno. Web. 13. listopadu 2016.
  6. ^ Wang, Yan a Guanglun Michael Mu. „Přehodnocení trajektorií speciálního vzdělávání učitelů v Číně prostřednictvím politiky a praxe.“ International Journal of Disability, Development & Education 61.4 (2014): 346-361. Akademické vyhledávání dokončeno. Web.