Prostorové učení - Spaced learning - Wikipedia

Nesmí být zaměňována s Efekt mezery.

Rozložené učení je metoda učení, při které se vysoce kondenzovaný obsah učení opakuje třikrát, se dvěma 10minutovými přestávkami, během nichž studenti provádějí distrakční aktivity, jako jsou fyzické aktivity. Je založen na dočasném vzoru podnětů pro vytváření dlouhodobých vzpomínek, o kterém referoval R. Douglas Fields v roce Scientific American v roce 2005.[1] Tento pole „dočasného kódu“ použité v jeho experimentech vyvinul Paul Kelley, který vedl tým učitelů a vědců, do metody učení pro vytváření dlouhodobých vzpomínek, jak uvádí Minds Minds[2] v roce 2008.

Článek o této metodě byl publikován v Frontiers in Human Neuroscience.[3] To představuje podstatný vědecký důvod pro tento přístup k učení založený na výzkumu prováděném po mnoho let u různých druhů. Vysvětlují se charakteristické rysy přístupu: rychlost výuky v minutách (na rozdíl od hodin, dnů nebo měsíců), mezery a jejich funkce a proč se obsah opakuje třikrát. U jiných druhů se uvádí, že prostorové učení je vyžadováno pro vytváření dlouhodobé paměti, což je zjištění, které jeho použití ve výuce dává značnou váhu.

Pozadí

Spaced Learning byl vyvinut Kelley a jeho týmem po celá léta a poněkud matoucím způsobem se zpočátku nenazýval „Spaced Learning“.[4] Dřívější popisy prostorového učení často vedly k jeho nesprávnému pochopení a vědecký původ přístupu byl ignorován. Když byly první zprávy o výsledcích zveřejněny, média se chopila kondenzovaného obsahu učení jako klíčového prvku použitého přístupu a zpravodajství národní televize BBC, The Sunday Times, The Independent, a Ekonom[5] uvedl přístup z velké části v těchto termínech („8minutové lekce“). Tento důraz byl na místě, protože Spaced Learning jako metoda závisí na délce a počtu mezer (pole „temporální kód“), nikoli na prezentaci obsahu (která se může lišit). Toto nedorozumění však bylo zahrnuto také ve zprávách ve vzdělávacím tisku, zejména The Times Educational Supplement.[6]

Popis přístupu jako „prostorové učení“, objasňující význam mezer, se objevil až později. Další výzkum uváděný v The Times Educational Supplement, Opatrovník, Časy, a The Daily Telegraph dne 30. ledna 2009 uvedlo, že program Spaced Learning úspěšně připravil studenty na národní zkoušku za méně než dvě hodiny bez tradiční výuky.

Použití výrazu „rozloženo“ odráží rozdíl v jiném výzkumu mezi „rozloženým výcvikem“ a „hromadným výcvikem“, kde byly hlášeny protichůdné výsledky (například viz rozmístěné opakování ). Rozložené vyhledávání praxe - pokus o rychlé a přesné obnovení dlouhodobých vzpomínek - je předmětem jiné linie výzkumu, ale také ukazuje, že cvičení v odstupu (například absolvování praktického testu každý měsíc) je efektivnější než hromadná praxe.

Význam prostorového učení se může ukázat důležitým různými způsoby:

  1. jako ukázka toho, že neurovědy nyní přinášejí výsledky, které lze přímo implementovat do vzdělávání - jak tvrdí Kelley.[7] To se zdá být nyní prokázáno prostřednictvím akademické práce v Frontiers in Human Neuroscience
  2. jako ukázka toho, že primární neurovědecký výzkum může demonstrovat procesy, které nebyly použity ve formálním vzdělávání, přesto mají zásadní význam v procesu učení

Reference

  1. ^ R. Douglas Fields (únor 2005), Vytváření vzpomínek, Scientific American, str. 58–63
  2. ^ Paul Kelley, Mind Minds: Co je špatného na vzdělávání - a co bychom s tím měli dělat?, Routledge, ISBN  0-415-41411-3
  3. ^ Hranice v lidské neurověděhttp://www.frontiersin.org/Journal/10.3389/fnhum.2013.00589/abstract
  4. ^ Patrick Barkham (13. února 2009), Šestina maturity za 60 minut?, Opatrovník, str. G2 4–7
  5. ^ Sunday Times, 15. července 2007;Nezávislý, 15. září 2007; a Ekonom, 2. června 2007
  6. ^ The Times Educational Supplement, 29. června 2007
  7. ^ Paul Kelley, Mind Minds: Co je špatného na vzdělávání - a co bychom s tím měli dělat?, Routledge, Londýn / New York, 150-4

externí odkazy