Sociální příběh - Social narrative

Sociální vyprávění lze použít k výuce žáků se zdravotním postižením, jako je autistický děti a jsou psány v jazyce, který je jim přístupný.[1]

A sociální příběh je učební nástroj určený pro osobu se zdravotním postižením (např. Autismus a Aspergerův syndrom ), který je učí, jak dělat něco nového. Nazývá se to příběhem nebo písemným vysvětlením, které studentovi řekne nejen to, co má dělat, ale také jaká je situace, s cílem řešit problém, který studentům připadají matoucí sociální situace.[2]

Pojem

Sociální příběh je popsán jako povídka, kterou lze použít jako předcházející intervenci u studentů, kteří mají problémy s chováním v důsledku deficitů sociálního a emočního vývoje.[3] Zobrazuje a vysvětluje sociální interakce, společná očekávání chování a jejich příslušné sociální podtexty.[3] Podle Národního centra profesionálního rozvoje (NPDC) pro ASD může žákům kromě výuky konkrétního sociálního chování a dovedností pomoci také přizpůsobit jejich chování podle sociálních a fyzických podnětů situace a přizpůsobit se změnám v rutině.[4]

Charakteristickým rysem sociálního vyprávění je, že je individualizovaný a vyprávěný z pohledu dítěte nebo studenta.[2] Příběh se zaměřuje na relevantní podněty a poskytuje studentům odpovídající odpovědi prostřednictvím příkladů.[5] Je psán pedagogem podle úrovně výuky žáka a je často doplněn obsahem, jako jsou obrázky a fotografie, které nejen potvrzují přenášené informace, ale také podporují sebeuvědomění, uklidnění a sebeřízení.[6] Může to být například ve formě jednostránkového symbolického zobrazení, knihy s fotografiemi nebo učebního materiálu (např. Mobilní aplikace[4]), který jasně zobrazuje a vysvětluje příslušné informace.[3]

Typy

Sociální příběhy jsou považovány za druh sociálního vyprávění. V konkrétním příběhu jsou jasně a přesně popsána očekávání - včetně očekávání ostatních, jako jsou kolegové a učitelé.[5] Sociální skripty představují další typ sociálního vyprávění.[6] Mohou to být zvukové nebo písemné věty nebo odstavce, které mohou studenti použít v různých prostředích a situacích, aby se zvýšila jejich schopnost komunikovat s ostatními.[7]

Sociální příběhy, které se připisují Carol Grayové, se primárně používají k popisu konkrétního způsobu konstrukce sociálního příběhu. Tento typ vyprávění sleduje vzorec, který orientuje příběh na popis místo na směr.[2] Sociální skripty na druhé straně popisují konkrétní komentáře a otázky odpovídající daným situacím.[8] Je napsán ve formátu skriptované výzvy[9] nebo nahraná prohlášení nebo fráze, které mohou studenti použít v sociálních situacích.[10] Výroky jsou jednoduché, například: „Ahoj, můžu tu sedět?“ Nebo „Můžete mi pomoci?“.[10]

Oba tyto typy sociálních vyprávění lze využít k tomu, aby studenta naučil, jak se představit ostatním, požádat o pomoc, zahájit konverzaci a připojit se ke skupině vrstevníků.[8]

Technika

Sociální příběh je obvykle psán v první osobě a v perspektivě studenta tak, aby příběh odpovídal jeho zkušenostem, pocitům a chování.[2] Často jej vyvíjí odborník (např. Pedagog, terapeut) a pacient, protože integruje nové sociální informace relevantní pro pacienta.[11] Při psaní sociálních příběhů neexistují žádné přísné pokyny, ale proces obvykle zahrnuje následující kroky:

  1. Identifikace sociální situace pro intervenci;
  2. Definice cílového chování pro sběr dat;
  3. Shromažďování údajů;
  4. Sociální narativní psaní.[6]

Některé pokyny pro vývoj sociálního vyprávění zahrnují používání jazyka, kterému student rozumí. Vyprávění je také psáno podle jeho porozumění.[6] Upřednostňují se také výroky „I“ (i když výroky „vy“ lze také použít, pokud jsou účinnější) a konstrukce vět s využitím současného a budoucího času.[6]

Reference

  1. ^ Barton, Erin E .; Harn, Beth (2012). Vzdělávání malých dětí s poruchami autistického spektra. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 212. ISBN  978-1-4522-8347-0.
  2. ^ A b C d Maich, Kimberly; Hall, Carmen (01.08.2016). Porucha autistického spektra v kontextu Ontaria: Úvod. Toronto: Canadian Scholars ‘Press Inc. str. 166. ISBN  978-1-55130-912-5.
  3. ^ A b C Gargiulo, Richard M .; Bouck, Emily C. (2017). Instruktážní strategie pro studenty s mírným, středním a těžkým mentálním postižením. Thousand Oaks, CA: Publikace SAGE. p. 119. ISBN  978-1-5063-0666-7.
  4. ^ A b Nava, Silton (2014). Inovativní technologie ve prospěch dětí využívajících autistické spektrum. Hershey, PA: IGI Global. p. 116. ISBN  978-1-4666-5792-2.
  5. ^ A b Denning, Christopher (2017). Rozvíjení motorických a sociálních dovedností: aktivity pro děti s poruchou autistického spektra. Lanham, MD: Rowman & Littlefield. p. 42. ISBN  978-1-4758-1764-5.
  6. ^ A b C d E Myles, Brenda Smith (2005). Děti a mládež s Aspergerovým syndromem: Strategie úspěchu v inkluzivním prostředí. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 82. ISBN  1412904978.
  7. ^ Zager, Dianne; Cihak, David F .; Stone-MacDonald, Angi (2017). Poruchy autistického spektra: identifikace, vzdělávání a léčba. New York: Taylor & Francis. p. 194. ISBN  9781138015692.
  8. ^ A b Pollio, David E .; Macgowan, Mark J. (2013). Skupinová práce založená na důkazech v nastavení komunity. New York: Routledge. p. 76. ISBN  9780789038517.
  9. ^ Kerry-Moran, Kelli Jo; Aerila, Juli-Anna (2019). Příběh v dětských životech: Příspěvek narativního režimu k rozvoji, gramotnosti a učení v raném dětství. Cham: Springer Nature. p. 256. ISBN  978-3-030-19265-5.
  10. ^ A b Auger, Rick (2011). Zdrojová kniha duševního zdraví školního poradce: Strategie, jak pomoci studentům uspět. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. p. 163. ISBN  978-1-4129-7273-4.
  11. ^ Gaus, Valerie L. (2007). Kognitivně-behaviorální terapie pro Aspergerův syndrom dospělých, první vydání. Guilford Press. p. 143. ISBN  978-1-60623-774-8.