Sandra Waxman - Sandra Waxman

Sandra Robin Waxman (narozen 1954) je Američan poznávací a vývojový psycholog. Je profesorkou psychologie Louise W. Menka na Northwestern University v Evanston, Illinois a ředitel Centra pro rozvoj kojenců a dětí na univerzitě (dříve Project on Child Development). Ona je známá pro její práci na vývoji Jazyk a koncepty u kojenců a dětí.

Vzdělání a kariéra

Waxman získala bakalářský titul z University of Pennsylvania v roce 1976. Magisterský titul získala na Univerzita Johna Hopkinse v roce 1981 a doktorát na Pensylvánské univerzitě v roce 1985. V letech 1986 až 1992 byla členkou fakulty na katedře psychologie na Harvardská Univerzita.[1]

V roce 1992 Waxman odešel z Harvardu na katedru psychologie na Northwestern University. Spolu s Douglasem Medinem spoluzaložila v roce 2000 program Northwestern v oblasti kultury, jazyka a poznání.[1] Program zahrnuje několik škol a kateder na univerzitě a podporuje výzkum vztahů mezi jazykem, kulturními procesy a vyššími kognitivními procesy.[2] Waxman má také společné jmenování na School of Education and Social Policy at Northwestern.[3] V roce 2013 byla zvolena za kolegyni z Northwestern's Institute for Policy Research.

Waxman je držitelem mnoha národních a mezinárodních ocenění. Získala stipendium Jamese McKeen Cattell Fellowship na podporu její práce o tom, jak malé děti z různých kultur chápou svět přírody,[4] a stipendium Guggenheim za její výjimečné stipendium.[1][5] V roce 2008 získala na University of Illinois cenu Ann L. Brown Award for Excellence in Developmental Research.[1] V roce 2011 byla zvolena za kolegyni z Americké akademie umění a věd[6] a Americká asociace pro rozvoj věd[7][8] jako uznání jejích příspěvků do oblastí vývojové a kognitivní psychologie.

Výzkum

Sandra Waxman je ředitelkou Centra rozvoje kojenců a dětí na Northwestern University[9] (založena 1992), kde se její výzkum zaměřuje na raný jazykový a koncepční vývoj. Primárním zaměřením její práce v Centru pro vývoj kojenců a dětí je zkoumat přirozenou schopnost kojenců a malých dětí budovat složité, flexibilní a kreativní systémy - kognitivní i jazykové - a navázat mezi nimi vazby. V samostatné, ale související linii výzkumu Waxman a jeho kolegové zkoumají, jak děti předškolního a školního věku získávají koncepty přírodního světa.

Raný jazykový a koncepční vývoj

Waxman se konkrétně zaměřil na osvojení konceptů kojenců (např. Psí, modrý nebo běh) a slov, která je popisují, aby zjistili, jaké kognitivní a jazykové schopnosti mají kojenci a malé děti k dispozici od samého začátku a jak jsou v pořádku - vyladěni formující silou jejich zkušeností.[10]

Spolu s kolegy zdokumentovala, že ještě předtím, než kojenci začnou mluvit, jsou jejich kognitivní a jazykové schopnosti silně propojeny a že tyto rané vazby, které tvoří základ pro další učení, jsou důležitě utvářeny zkušenostmi - včetně zkušenosti kojenců se získáváním jejich konkrétní rodný jazyk. Waxman a kolegyně Dany Markowové z roku 1995 „Slova jako pozvánky do kategorií: Důkazy od 12měsíčních kojenců“ (Cognitive Psychology, 29, 257-302.) Pomohly založit základ pro budoucí zkoumání jinými vědci. Tato práce byla citována více než 200krát, jak dokumentuje web znalostí společnosti Thompson Reuters.[11]

Chápání přírody pro děti

Od roku 2002 se Waxman a její kolegové zaměřili na děti předškolního a školního věku, aby prozkoumaly, jak se odvíjejí naše nejzákladnější pojmy přírodního světa - pojmy jako to, co znamená být naživu, nebo chápání vztahu mezi lidmi a zvířaty .[12] Tento společný podnik zahrnuje děti z různých jazykových a kulturních komunit v USA (včetně venkovských a městských dětí evropského a indiánského původu) a v zahraničí (včetně dětí z domorodých komunit v Jižní Americe, Střední Americe a Indonésii). Waxman a její kolegové nalezli kulturní a jazykové rozdíly i společné rysy dětského chápání přírodního světa.[13] Tato práce rovněž podtrhuje zásadní roli zkušeností při učení.

Dopady

Waxmanův pokračující výzkum vztahu mezi raným jazykem a kognitivním vývojem u dětí z různých jazykových a kulturních komunit poskytuje základ pro další aplikace, včetně raných intervencí v atypickém vývoji (např. Jazykové zpoždění) a podpory pozitivních vývojových výsledků a optimálního prostředí pro učení pro všechny děti. Její pokračující práce zaměřená na děti a jejich chápání přírodního světa poskytuje odrazový můstek pro rozvoj osnov a politiky přírodovědného vzdělávání. Při navrhování účinných učebních osnov pro přírodovědné předměty, zejména pro učebny, které zahrnují děti z různých kulturních prostředí, je důležité pochopit, jaké znalosti děti do učeben přinášejí, a aby osnovy odpovídaly kulturně i jazykově.[14]

Další čtení - vybrané publikace

Časný jazykový a koncepční vývoj:

  • Waxman, S. R., & Markow, D. B. (1995). Slova jako pozvánky do kategorií: Důkazy od 12měsíčních kojenců. Cognitive Psychology, 29, 257-302.
  • Ferry, A., Hespos, S., & Waxman, S. (2010). Kategorizace u kojenců ve věku 3 a 4 měsíců: výhoda slov oproti tónům. Vývoj dítěte. 81 (2), 472-479.
  • Waxman, S.R., Lidz, J., Braun, I.E., Lavin, T. (2009) Interpretace románských sloves a podstatných jmen v dynamických scénách u dětí ve věku 24 měsíců. Kognitivní psychologie. 59 (1), 67-95.
  • Waxman, S. R. & Guasti, M. T. (2009). Podstatná jména, přídavná jména a osvojení si významu: Nové důkazy od dětí, které získávají Itala. Učení a rozvoj jazyků 5 (1), 50-68.

Chápání přírody pro děti:

  • Herrmann, P., Waxman, S.R., & Medin, D.L. (2010). Antropocentrismus není prvním krokem v uvažování dětí o přírodním světě. Sborník Národní akademie věd. 107 (22), 9979-9984.
  • Anggoro, F., Medin, D. & Waxman, S. (2010). Jazyk a zkušenosti ovlivňují biologickou indukci dětí. Journal of Cognition and Culture. 10, 171-187.
  • Unsworth, S. J., Levin, W., Bang, M., Washinawatok, K., Waxman, S. R., & Medin, D. L. (2012). Kulturní rozdíly v ekologickém uvažování dětí a psychologická blízkost k přírodě: Důkazy od Menominee a evropských a amerických dětí. Journal of Cognition and Culture. 12 (1-2), 17-29.

Reference

  1. ^ A b C d "Sandra R. Waxman - životopis". John Simon Guggenheim Memorial Foundation. Archivovány od originál dne 3. června 2013. Citováno 31. července 2013.
  2. ^ „Program v kultuře, jazyce a poznání - popis programu“. Northwestern University. Citováno 11. srpna 2013.
  3. ^ „Sandra R. Waxman“. Northwestern University School of Education and Social Policy. Citováno 11. srpna 2013.
  4. ^ „Oznámena stipendia Cattell Fund 2007–2008“. Pozorovatel. Sdružení pro psychologickou vědu. 20 (6). 2007. Citováno 31. července 2013.
  5. ^ Tremmel, Pat Vaughn (květen 2007). „Sandra R. Waxman, profesorka psychologie na Weinberg College of Arts and Sciences na Northwestern University, získala Guggenheimovo stipendium a 2007-08 James McKeen Cattell Fund Fellowship“ (Tisková zpráva). Northwestern University. Citováno 31. července 2013.
  6. ^ "Seznam aktivních členů podle třídy" (PDF). Americká akademie umění a věd. Citováno 11. srpna 2013.
  7. ^ „Členové AAAS zvoleni za členy“ (Tisková zpráva). Americká asociace pro rozvoj vědy. 11. ledna 2011. Citováno 11. srpna 2013.
  8. ^ Fellman, Meghan (19. dubna 2011). „Členové fakulty jmenovali členy AAAS. Tři zvolení do jedné z nejprestižnějších čestných společností v zemi“ (Tisková zpráva). Northwestern University. Citováno 31. července 2013.
  9. ^ "Infant and Child Development Center at Northwestern University". Childdevelopment.northwestern.edu. Archivovány od originál dne 2012-05-29. Citováno 2013-04-16.
  10. ^ Blackwell Handbook of Language Development (2009). Erika Hoff a Marilyn Shatz, Eds., Oxford: Blackwell Publishing, Ltd. (str. 196-7,225,268).
  11. ^ Web znalostí Thompson Reuters: http://apps.webofknowledge.com; hledání: waxman markow 1995.
  12. ^ „Art Markman, Ph.D .: Jak rozlišuje mozek dítěte mezi lidmi a zvířaty“. Huffingtonpost.com. Citováno 2013-04-16.
  13. ^ „Chytré opice # 29: Příroda a lidská přirozenost“. Wbez.org. 04.04.2012. Citováno 2013-04-16.
  14. ^ "Stanoviska | Národní asociace pro vzdělávání malých dětí". NAEYC. Citováno 2013-04-16.

externí odkazy