Richard Gunstone - Richard Gunstone

Richard Francis Gunstone
narozený
Austrálie
NárodnostAustralan
obsazeníAkademický a výzkumný pracovník
Akademické pozadí
VzděláváníBSc., Fyzika a geofyzika
BEd., Science Science and Measurement
PhD., Přírodovědné vzdělávání
Alma materUniversity of Melbourne
Monash University
Teze"Strukturální výsledky výuky fyziky"
Akademická práce
InstituceMonash University

Richard Francis Gunstone je australský akademik a výzkumník. Je emeritním profesorem výuky vědy a techniky ve společnosti Monash University. Je autorem nebo spoluautorem 8 knih spolu s různými monografiemi a kapitolami a publikoval více než sto výzkumných prací. Spolupracoval 6 knih poskytujících zprávy o současném výzkumu v konkrétní oblasti přírodovědného vzdělávání. Mezi jeho hlavní oblasti výzkumu patří výuka, učební plán, hodnocení, rozvoj učitelů (vzdělávání učitelů ochrany a zabezpečení), přírodní vědy, fyzika a inženýrství.[1][2]

Gunstone je členem Akademie sociálních věd v Austrálii[3] a doživotním členem Asociace učitelů přírodních věd ve Victorii. V roce 2014 mu byly uděleny Distinguished Contcements to Science Education through Research Award od National Association for Research in Science Teaching in USA. Vyvinul a upravil první encyklopedii výzkumu a vývoje přírodovědného vzdělávání, která byla vydána v roce 2015. Tato encyklopedie je referenční prací s příspěvky od 353 různých autorů z 36 různých zemí.[4]

Vzdělávání

Gunstone dokončil bakalářské studium fyziky a geofyziky z University of Melbourne v roce 1963. Osvědčení o vyškolených středních učitelích získal v roce 1960 na Střední škole učitelů. V roce 1973 dokončil Gunstone postgraduální studium přírodovědného vzdělávání a měření na Monash University. Později v roce 1980 získal doktorát na stejné instituci.[1]

Kariéra

Gunstone nastoupil na Pedagogickou fakultu Univerzity Monash jako učitel výuky přírodních věd a fyziky v roce 1971 a poté jako odborný asistent v roce 1972. Na univerzitě prošel řadou docentů od roku 1988 do roku 1995. Byl profesorem vědy a technologické vzdělávání v letech 1995 až 2005. Založil a řídil Mezinárodní středisko pro studium přírodních věd a matematiky na Monash-Kings College v letech 2002 až 2005. Na univerzitě Monash zastával několik administrativních funkcí. Od roku 1996 do roku 2002 působil jako proděkan pro výzkum 2 po sobě jdoucí období; proděkan v letech 2003 až 2004 a dvě funkční období působící jako děkan v letech 1999 až 2009. V roce 2006 se stal emeritním profesorem na Monash University a nadále se věnuje společnému výzkumu, psaní a mentoringu.[2]

Od roku 2016 do roku 2018 působil Gunstone jako mimořádný (čestný) profesor na Severozápadní univerzita. Působil jako hostující vědec a externí hodnotitel na různých univerzitách v Asie, Evropa, Severní Amerika a Oceánie.[5]

Výzkum a práce

Mezi klíčové oblasti výzkumu společnosti Gunstone patří konstruktivistické rámcové studie ve výuce, učení a rozvoji výuky se zvláštním zaměřením na ochranu a služby, hodnocení kurikula, přírodovědné vzdělávání; zejména ve fyzice a strojírenství.

Osnovy

V lednu 1975 publikoval Gunstone článek o úloze učitelů při rozhodování o učebních osnovách. Diskutuje o rozhodování o přírodovědných osnovách ve školách v Praze Victoria a dopady autonomie školních osnov, které v té době existovaly ve Victorii v 7. až 10. ročníku. Jeho výzkum zkoumá rozsah a typ rozhodování o osnovách, které učitelé dělají na školách, které nemají věčně předepsané kurzy. Byly zaznamenány důkazy o slabém rozhodování, ale bylo zjištěno, že učitelé jsou do rozhodování více zapojeni.[6]

V roce 2007 Gunstone napsal článek s názvem Osnovy vědy na trhu Liberální společnost dvacátého prvního století: „Přezkoumání“ idey vědy pro všechny, a diskutuje tři mezinárodní hnutí ve vědeckém vzdělávání a jejich vliv na přírodovědné osnovy. Zkoumal postupnou změnu politických reakcí na návrh výuky přírodních věd pro všechny studenty školy a představil argumenty pro kurikulum „Věda pro všechny“.[7]

Fyzikální výchova

Gunstoneův výzkum výuky fyziky začal na konci 70. let. V roce 1978 zkoumal roli jazyka a diskusi ve výuce fyziky spolu se současnými obavami o roli a porozumění jazyku ve vědě a spojil je s učením a pojmy fyziky na středních školách. S kolegy navrhl strategie učení a výuky pro studium fyziky, včetně metody „Predict-Observe-Explain“, která je nyní široce používána ve výuce a výzkumu.[8] V roce 1981, v článku o dopadu výuky fyziky na kognitivní strukturu a výkon, použil Gunstone upravenou techniku ​​slovní asociace a Vennovy diagramy, které ukázaly, že různé přístupy k výuce vedly k odlišným strukturám myšlenek v paměti a výkonnostních rozdílech pro koncepční problémy a uplatnění získaných znalostí v nových situacích.[9]

Ve své publikaci o vnímání studentů, pokud jde o studijní a pedagogické zkušenosti s vysokoškolskou fyzikou prvního ročníku, Gunstone studuje přechod ve studiu fyziky ze školy na univerzitu. Tento výzkum se zaměřuje na vnímání studentů fyziky o obsahu a metodice výuky fyziky v prvním ročníku univerzity.[10]

Učitelství a vzdělávání učitelů

Metodika a postupy výuky jsou ústřední oblastí výzkumu Gunstone od konce 80. let. V článku z roku 1999 o účinných vyučovacích metodách ke zlepšení porozumění fyziky studenty vysvětluje Gunstone metodu a aplikace techniky zvané Conceptual Understanding Procedure (CUP) pro usnadnění porozumění obtížných fyzikálních konceptů studentem.[11] Výzkum Gunstone o dopadu samostudia na výuku a výzkum v roce 1996 využil longitudinální školní program profesního rozvoje určený pro učitele přírodovědných předmětů ke studiu různých perspektiv samostudia ve výuce a výzkumu. Diskutoval o samostudiu jako o osobním a společném ve srovnání s vztahem k výuce a výzkumu.[12] Výzkum názorů učitelů fyziky na učení a různé přístupy k výuce fyziky provedl v roce 2012 Gunstone s cílem řešit pokles zájmu studentů o fyziku a přírodovědné předměty. Tento výzkum doplňuje předchozí práci na klasifikaci učitelů založenou na tradičních a koncepčních změnách používaných ve výuce. Studie dospěla k závěru, že názory učitelů, kteří prosazovali koncepční změnu, byly konstruktivistické, zatímco učitelé, kteří podporovali tradiční přenosovou metodu výuky, byly názory absorpční.[13] Opět ve spolupráci s kolegy vyvinul výzkumné struktury a přístupy k předškolnímu vzdělávání a dalšímu vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů, které měly dopad v mnoha zemích.[14]

Gunstone byl oceněn cenou „Distinguished Contcements to Research“ za svůj výzkum vědy o učení a výuce a vzdělávání učitelů.

Ocenění / vyznamenání

  • 1991 - Cena JRST za nejvýznamnější článek, Journal of Research in Science Teaching
  • 2002 - Životní členství, Asociace učitelů přírodních věd ve Victorii
  • 2003 - stipendium, Akademie sociálních věd v Austrálii
  • 2014 - ocenění „Významné příspěvky k výzkumu“, Národní asociace pro výzkum ve výuce přírodních věd[15]

Bibliografie

Vybrané knihy

  • Sondování porozumění (1992)
  • Obsah vědy: konstruktivistický přístup k výuce a učení (1994)
  • Encyclopedia of Science Education (2015)

Vybrané články

  • Gunstone, R.F., & White, R.T. (1981). Pochopení gravitačních jevů. Řešení problémů, 2 (12), 4-8.
  • Fensham, P.J., Gunstone, R.F. & White, R.T. (Eds). (1994/2013). Obsah vědy: konstruktivistický přístup k její výuce a učení. London: Falmer Press / London: Taylor & Francis. (xii + 278 stran)
  • Gunstone, R.F. (1990). Rekonstrukce teorie z praktických zkušeností. In B. Woolnough (Ed.), Praktická věda. Milton Keynes: Open University Press, 67-77.
  • White, R.T., & Gunstone, R.F. (1989). Metalearning a koncepční změna. International Journal of Science Education, 11, 577-586.
  • Baird, J.R., Fensham, P.J., Gunstone, R.F., & White, R.T. (1991). Důležitost reflexe při zlepšování výuky a učení přírodních věd. Journal of Research in Science Teaching, 28, 163-182.
  • Gunstone, R.F., & Champagne, A.B. (1990). Podpora koncepčních změn v laboratoři. In E. HegartyHazel (Ed.), The science curriculum and the student laborator. London: Croom Helm, 159-182
  • Champagne, A.B., Klopfer, L.E., & Gunstone, R.F. (1982). Kognitivní výzkum a návrh výuky přírodních věd. Pedagogický psycholog, 17, 31-53.
  • Gunstone, R.F. & Northfield, J. R. (1994). Metakognice a učení se učit. International Journal of Science Education, 16, 523-537.
  • Mulhall, P., McKittrick, B. & Gunstone, R. Perspektiva řešení zmatků ve výuce elektřiny. (2001). Research in Science Education, 31, 575-587.
  • Thong, W. M. a Gunstone, R. (2008). Některé studentské koncepce elektromagnetické indukce. Research in Science Education, 38, 31-44.

Reference

  1. ^ A b „Příběh dárce: profesor Richard Gunstone“.
  2. ^ A b „Rozhovor s Richardem Gunstoneem - emeritním profesorem vědy a technologie na Monash University“ (PDF).
  3. ^ „Fellows Directory“.
  4. ^ „Encyklopedie přírodovědného vzdělávání“.
  5. ^ „Richard Gunstone“.
  6. ^ „Role učitele při rozhodování o učebních osnovách“.
  7. ^ Smith, Dorothy V .; Gunstone, Richard F. (2009). „Vědecké osnovy v tržní liberální společnosti dvacátého prvního století:„ Přezkoumání “myšlenky vědy pro všechny“. Výzkum v přírodovědném vzdělávání. 39: 1–16. doi:10.1007 / s11165-007-9069-2. S2CID  145707711.
  8. ^ „Pochopení gravitace“.
  9. ^ „Kognitivní struktura a výkon po instrukcích z fyziky“.
  10. ^ White, Richard; Gunstone, Richard; Elterman, Enno; MacDonald, Ian; McKittrick, Brian; Mills, David; Mulhall, Pam (1995). „Vnímání studentů výukou a učením na univerzitní fyzice prvního ročníku“. Výzkum v přírodovědném vzdělávání. 25 (4): 465–478. doi:10.1007 / BF02357388. S2CID  144252391.
  11. ^ „Zlepšení porozumění ve fyzice: Efektivní vyučovací postup“ (PDF).
  12. ^ „Samostudium ve výuce a výzkumu“.
  13. ^ Mulhall, Pamela; Gunstone, Richard (2012). „Názory na učení fyziky učitelů fyziky s rozdílnými přístupy k výuce fyziky“. Journal of Science Teacher Education. 23 (5): 429–449. doi:10.1007 / s10972-012-9291-2. S2CID  143821869.
  14. ^ „Metakognice a učení se učit“.
  15. ^ „JRST AWARD“.