Reagovat na hodnocení - Responsive evaluation

Reagovat na hodnocení je přístup k měření účinnosti vzdělávacích programů vypracovaných Robertem E. Stakeem.[1] Tento přístup umožňuje vyhodnotit vzdělávací a jiné programy porovnáním aktivity programu, jedinečnosti programu a sociální rozmanitosti lidí.

Nejdůležitější vlastností v responzivním hodnocení je citlivost hlavní problémy a problémy, zejména ty případy, kdy lidé na místě rozpoznají.[2]

The Reagovat na hodnocení zdůrazňuje:

  1. Vzdělávací problémy více než cíle nebo hypotézy
  2. Přímé a nepřímé pozorování účasti na programu (pluralita hodnotových standardů různých skupin)
  3. Neustálá pozornost informačním potřebám publika a médiím pro podávání zpráv

Aby bylo možné dosáhnout dobře reagujícího hodnocení, je nezbytné hodnocení předřadit.

Předběžné hodnocení

Tento přístup navrhuje „front-loaded“ s hodnotícími nástroji spotřebovanými k provedení pozorování jejich interpretací. Předběžné hodnocení má relativní kontrast s responzivním hodnocením[3]

Návrh designu Předběžné hodnocení zdůrazňuje:

  1. Formální prohlášení o cílech
  2. Standardizované testy výkonu studentů
  3. Hodnotové standardy zaměstnanců programu
  4. „výzkumný deník „Typ zprávy[4]

Citlivý design

Základní projekt responzivní predispozice je 12 významných událostí Stake:

a) Určete rozsah programu

b) Přehled aktivit programu

c) Objevte účely a obavy

d) Konceptualizujte problémy a problémy

e) Identifikujte potřeby dat

f) Vyberte pozorovatele, rozhodčí a nástroje (pokud existují)

g) Dodržujte určené předchůdce, transakce a výsledky

h) Thematizovat a připravovat portréty a případové studie

i) Winnow, přiřadit problémy publiku

j) formát pro použití publikem;

k) Shromážděte formální zprávy (pokud existují)

l) Diskuse s klienty, zaměstnanci programu a publikem (Vklad, 1976)[5]

Silné stránky responzivního hodnocení

Využívání cílů politiky a ukazatelů výkonnosti při tvorbě politik a politicky zaměřených diskusích má dvě důležité výhody: zaměřuje se a poskytuje jazyk pro politické, řídící a dokonce politické debaty[6]

Responzivní přístup je použitelný pro sumativní a formativní hodnocení[7]

Formativní hodnocení je užitečné, když zaměstnanci projektu potřebují pomoc s monitorováním programu a když nikdo neví, jakým problémům bude čelit.[8]

v souhrnné hodnocení tento přístup je užitečný, když diváci chtějí porozumět aktivitám, silným stránkám a nedostatkům projektu[9]

Responzivní hodnocení je upřednostňováno před hodnocením Pre-ordinate, když někdo chce vědět, do jaké míry se změnily stanovené cíle (Stake, 1972). Citlivý přístup umožňuje generovat velké databáze dat,[10] umožňující hrubý popis programu.[11] Závěrem lze říci, že responzivní hodnocení umožňuje hodnocení programů, které jsou buď omezené nebo široké, a je zvláště vhodné pro programy, které jsou v přechodu [12]

Hodnocení reagující na pohlaví

Rod -Reagující hodnocení je důležité jako prostředek k budování silných systémů pro získávání a používání důkazů s cílem zlepšit práci, kterou lidé dělají pro dosažení rovnosti žen a mužů a posílení postavení žen. Hodnocení reagující na pohlaví je silným zdrojem pro uskutečnění transformační agendy EU Cíle udržitelného rozvoje.[13]

Přístup zohledňující rovnost žen a mužů může zlepšit rovnost žen a mužů a posílení postavení žen začleněním aspektů rovnosti pohlaví a práv žen do hodnotících přístupů, metod, procesů a používání. Hodnocení je tedy spojením pozitivní změny směrem k rovnosti žen a mužů a posílení postavení žen, ale navíc samotný proces také zmocňuje zúčastněné strany, a tak předchází další diskriminaci a vyloučení z hlediska pohlaví.[14]

Efektivní programy a intervence reagující na rovnost žen a mužů zvyšují eliminaci sociálních faktorů, jako je rasismus, sexismus a ekonomický útlak, které nelze v diskusích o účinných intervencích pro pachatelky práva přehlížet. Při řešení jednotlivých otázek je důležité brát v úvahu sociální otázky chudoby, rasové a genderové nerovnosti, protože mají hluboký dopad na život žen. Úspěšné intervence se musí vztahovat k sociální realitě, odkud ženy pocházejí a kam se vrátí. Genderové responzivní hodnocení je citlivé na kulturní rozdíly a očekávání. Úplně první výzvou je použít teorie a vývoj výzkumu, které podporují implementaci těchto kritických programů.[15]

Reference

  1. ^ Vklad, Robert (01.01.2003). "Responzivní hodnocení". V Kellaghan, Thomas; Stufflebeam, Daniel L. (eds.). Mezinárodní příručka pro hodnocení vzdělávání. Kluwer International Handbooks of Education. Springer Nizozemsko. str. 63–68. doi:10.1007/978-94-010-0309-4_5. ISBN  9781402008498.
  2. ^ Vklad, Robert (listopad 2010). „RESPONSIVE EVALUATION B2. Vol 7 No 15 (2011)“. education.illinois.edu. Citováno 2017-05-10.
  3. ^ Kůl, Robert E. (jaro 1976). "Teoretický výrok o responzivním hodnocení". Studie v pedagogickém hodnocení. 2: 19–22. doi:10.1016 / 0191-491X (76) 90004-3.
  4. ^ House, Ernest (jaro 1982). "Hodnocení s platností. Sv. 4, č. 1. str. 119-125". Hodnocení vzdělávání a analýza politiky. 4 (1): 119–125. doi:10.2307/1163798. JSTOR  1163798.
  5. ^ Vklad, Robert (leden 1978). And Other Case Studies in Science Education, Volume I: The Case Reports. Illinois University: Centrum pro instruktážní - výzkum a hodnocení kurikula. 19–22.
  6. ^ Van Derk Knaap, Peter (2006). „Reagovat na hodnocení a řízení výkonu. Svazek 12 (3): 278–293“ (PDF). Sage Publications (Londýn, Thousand Oaks a Nové Dillí). Citováno 2017-05-10.
  7. ^ Vklad, Robert (leden 1977). Reagovat na hodnocení. Sv. 11, č. Illinois University: University of Illinois Press. 106–109.
  8. ^ Cameron, Bobby T. (2014). „Používání responzivního hodnocení ve strategickém řízení, svazek 4, vydání 2“. Pohled na strategické vedení. Citováno 2010-05-10.
  9. ^ Kůl, Robert (2004). Standardizované a responzivní hodnocení. University of Illinois v Urbana-Champaign, USA: Kalifornie: Sage Publications.
  10. ^ Klintenberg, I. (jaro 1976). Responzivní hodnocení dvou programů v lékařském vzdělávání. Svazek 2, vydání 1. Studie v pedagogickém hodnocení. str. 23–30.
  11. ^ Sorcinelli, Parsons a Halpern, G., M., E. (září 1984). Naturalistické responzivní hodnocení: nová metodika hodnocení bezpečnosti a ochrany zdraví ve vzdělávání, svazek 8 n1. Celoživotní učení. s. 4–6.CS1 maint: více jmen: seznam autorů (odkaz)
  12. ^ Rakel, R. (září 1976). Shrnutí: responzivní hodnocení a rodinná praxe. Studie v pedagogickém hodnocení. Svazek 2, vydání 1. str. 35–36.
  13. ^ Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres. „Příručka OSN pro hodnocení žen: Jak řídit hodnocení zohledňující rovnost žen a mužů. Viii + 168“. ONU Mujeres (ve španělštině). Citováno 2017-05-10.
  14. ^ Ženy OSN. The Independent Evaluation Office Design: dammsavage studio (2015). „JAK ŘÍZIT HODNOCENÍ RODOVĚ ODPOVĚDNÉHO“ (PDF). Ženy OSN. Citováno 2017-05-10.
  15. ^ Bloom, Barbara (září 1999). „Pohlaví reagující programování pro pachatelky: hlavní zásady a postupy. Stránky: 22 až 27“ (PDF). Správa ministerstva spravedlnosti. Fórum o výzkumu v oblasti oprav Objem: 11 Vydání: 3. Státní univerzita v San Jose, San Jose, Kalifornie.