Čtení motivace - Reading motivation

Čtení motivace je motivační cesta ke čtení, oblast zájmu v oblasti vzdělávání. V procesu výuky a podpory učení je důležité studovat a implementovat podmínky, za kterých jsou studenti motivováni ke čtení. Motivace čtení a psaní jsou procesy, které vyvíjejí větší úsilí při čtení a psaní.[1][2]

K rozvíjení motivace studenta ke čtení lze použít různé strategie.

  • Integrace smyslové orgány s textovými materiály. Když například čtete slovo „jablko“, přečtěte si ho hlasitě, vizualizujte, pociťte texturu, chuť a vůni.
  • Vyslovit každé slovo správně. Rozlišujte výslovnost za účelem pravopisu a za účelem sdělování myšlenek.
  • Při výslovnosti zdůrazněte fonická diskriminace, jako například C-A-T, C-A-N.
  • Změnit z vnější k vnitřní motivace ke čtení. Ačkoli jsou pobídky dobrým motivátorem, další zájem o čtení vychází z vnitřních přání a potřeb. Místo toho, abyste odměňovali čtení dárkem, spojte dokončení čtení se zvýšenou čtenářskou kompetencí a úspěchem.
  • Uspořádejte materiály ke čtení atraktivním způsobem.

Pro studenty, kteří umí číst, ale potřebují zvláštní povzbuzení, a kniha mluvit je způsob, jak inspirovat ke čtení. Je to obzvláště účinný nástroj pro zdráhavé čtenáře, kteří potřebují háček, než investují energii do čtení knihy. Motivaci ke čtení pro děti lze zvýšit, když ji čtete při hraní písní nebo hudby.

Vnitřní a vnější motivace

Vnitřní motivace je, když člověk něco dělá kvůli osobnímu zájmu o tuto konkrétní věc. Vnější motivace má co do činění s vyhýbáním se následkům, že něco neděláte

Motivace ke čtení je jedním z hlavních faktorů, které určují úspěch nebo neúspěch žáků na základní škole.[3] Proto je zásadní přijít s způsoby, jak motivovat a zapojit všechny studenty ke čtení. Čtení je úkol vyžadující zájem a úsilí; jako taková byla čtenářská schopnost studentů spojena s motivací ke čtení.[4] Studenti, kteří jsou extrémně motivováni ke čtení, se rozhodnou najít si čas na čtení, který se zase vyvine do celoživotního zvyku číst.[5] Proto motivace hraje na základních školách zásadní roli při podpoře čtení.

Reakce učitelů na podporu vnitřní motivace ke čtení

Hlavním cílem pedagogů by mělo být přesunout motivaci studentů z vnější na vnitřní. Studenti, kteří projevují vnitřní motivaci při čtení, čtou s větší pravděpodobností, a tak se učí a rostou mimo třídu. Učitelé mohou zlepšit vnitřní motivaci různými způsoby, včetně:[1]

  1. Propojte zkušenosti z reálného života s textem: studenti, kteří mají pocit, že čtou věci, které jsou relevantní pro jejich osobní zájmy, se pravděpodobně zapojí do čtení příběhu a diskusí ve třídě
  2. Výběr textů, které souvisejí se zájmy studentů a jejich články na pozadí nebo příběhy o společných zájmech, může vyvolat konverzace ve třídách a podpořit zájem o čtení textů. Pokud někteří studenti ve třídě hrají baseball, může čtení příběhu o hráči baseballu vyvolat ve třídě zájem a nadšení
  3. Dejte studentům na výběr, aby jim umožnili převzít odpovědnost za čtení přiřazená ke čtení (i když je to někdy nutné), nepodněcují vnitřní motivaci ke čtení. Umožnění studentům mít na výběr v tom, co čtou, jim naopak umožňuje převzít odpovědnost za vlastní učení a mohou si vybrat texty, které jsou osobně relevantní pro jejich kulturu a zájmy.
  4. Poskytujte studentům neustálou pozitivní zpětnou vazbu: protože studenti, kteří mají pocit, že jsou dobrými čtenáři, s větší pravděpodobností budou chtít číst, vždy povzbuzování studentů k tomu, aby byli talentovaní a dokázali dobře číst, může vytvořit zvýšenou vnitřní motivaci
  5. Podporujte spolupráci ve třídě, která se soustředí na čtení: studenti, kteří pracují ve skupinách a všichni jednotlivě přispívají ke společné věci, se o předmět pravděpodobněji zajímají. Uspořádání malých „knižních klubů“ ve třídě, které studentům umožní socializovat se a mluvit o knize, může vytvořit uvolněnou atmosféru, v níž budou mít studenti pocit, že mohou svobodně vyjádřit své názory a představy o textech, a zvýší zájem o kontext článek nebo příběh.[1]

Motivace v kultuře

Motivace ve škole je něco, co chtějí všichni členové školní komunity podporovat u studentů, i když jen málokdo si uvědomuje, že to může být ovlivněno kulturou. To znamená, že vzhledem ke kultuře každého studenta může být úroveň motivace zcela odlišná. Od nynějška mají školy, které se řídí praxí v kultuře, dominantní kulturu USA. Mnoho studentů však pochází z rodin, které jsou mnohem rozmanitější.[6] Například u studentů kultur Navajo a Apache je méně pravděpodobné, že na otázku svého učitele odpoví ve třídě, pokud se zdá, že se snaží konkurovat svým vrstevníkům.[7] Studenti z nižších rodin SES obvykle vykazují nižší motivaci a dobré výsledky a jsou vystaveni většímu riziku neúspěchu a předčasného ukončení školní docházky. Jedním z nejvýznamnějších důvodů je familiární socializace v rodinách s nižšími SES. Jejich úroveň socializace v rodině je mnohem nižší než u rodiny ze střední nebo vyšší třídy. Učitelé by si proto měli být vědomi kulturní identity těchto a všech studentů, což bude představovat jejich studijní vlastnosti a motivaci zvyšující jejich studijní výsledky.[8] Kulturní prostředí studentů je významné, protože etnické, rasové, jazykové, sociální, náboženské nebo ekonomické rozdíly mohou způsobit kulturní rozpojení vedoucí k poškození motivace k učení. Vědci jako Eleuterio (1997) a Hoelscher (1999) poznamenali, že učebny plné učitelů a studentů, kteří sdílejí své kulturní identity, budují důvěru a podporují pevnější vztahy, což vede k zapojení studentů, vyšší motivaci a vzrušení ze společného učení. Pokud chce školní komunita skutečně podpořit úspěch všech studentů, musí si uvědomit, jak se motivace k úspěchu kulturně liší v populaci, které slouží.[6]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C Praktiky učitelů, které mají vliv na motivaci ke čtení. (2017, 13. dubna). Citováno 21. dubna 2017, z http://www.readingrockets.org/article/teacher-practices-impact-reading-motivation
  2. ^ Mcdaniel, R. (1970, 10. června). Motivující studenti. Citováno 21. dubna 2017, z https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/
  3. ^ Applegate, Anthony J .; Applegate, Mary DeKonty (1. prosince 2010). „Studie promyšlené gramotnosti a motivace ke čtení“. Učitel čtení. 64 (4): 226–234. doi:10.1598 / RT.64.4.1.
  4. ^ McGeown, Sarah; Goodwin, Hannah; Henderson, Nikola; Wright, Penelope (srpen 2012). „Genderové rozdíly v motivaci ke čtení: poskytuje pohlaví nebo genderová identita lepší účet?“ (PDF). Journal of Research ve čtení. 35 (3): 328–336. doi:10.1111 / j.1467-9817.2010.01481.x.
  5. ^ Gambrell, L. B. (2011). Motivace ve školních učebních osnovách. Journal of Reading Education, 37 (1), 5-14.
  6. ^ A b Elise Trumbull; Carrie Rothstein-Fisch. „Křižovatka kultury a motivace k úspěchu“. Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)
  7. ^ Ingalls. „Vztah mezi kulturní identitou a učením“. Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)
  8. ^ „Sociokulturní vlivy“. Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)
  • Alexander, P. A. (1998). Povaha disciplinárního a doménového učení: Znalosti, zájem a strategické dimenze učení z učiva. In C. Hynd (Ed.), Learning from text across conceptual domains (str. 263–287). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Altugan, Arzu S. „Vztah mezi kulturní identitou a učením ☆.“ Vztah mezi kulturní identitou a učením - ScienceDirect. N.p., n.d. Web. 21. dubna 2017.
  • Glavin, Chris. „Sociokulturní vlivy.“ Chris Glavin. N.p., 5. února 2014. Web. 21. dubna 2017.
  • Trumbull, Elise a Carrie Rothstein-Fisch. „Křižovatka kultury a motivace k úspěchu.“ N.p., n.d. Web.

externí odkazy