Pygmalion ve třídě - Pygmalion in the Classroom

Pygmalion ve třídě je kniha z roku 1968 Robert Rosenthal a Lenore Jacobson o dopadech očekávání učitelů na výkon žáků prvního a druhého stupně.[1] Myšlenka vyjádřená v knize je, že pokud budou očekávání učitelů o schopnostech studentů brzy manipulována, přenesou se tato očekávání na chování učitele, což zase ovlivní, jak budou studenti v testu IQ fungovat. Vyvolání vysokých očekávání učitelů povede k vysoké úrovni výkonu IQ testu. Vyvolání nízkých očekávání povede k nízkému výkonu IQ testu.


Kritika

Brzy poté Pygmalion 'publikace, Robert L. Thorndike, an pedagogický psycholog, kritizoval studii a prokázal, že nástroj používaný k hodnocení skóre IQ dětí byl vážně chybný.[2] Například průměrné uvažovací skóre IQ u dětí v jedné běžné třídě bylo v retardovaném rozsahu, což je vzhledem k okolnostem nemožné. Nakonec Thorndike napsal, že zjištění studie Pygmalion byla bezcenná. Shrnul své hodnocení nástroje takto: „Když hodiny udeří na třináct, pochybnost se nevrhá jen na poslední tah, ale také na vše, co přišlo dříve ... Když hodiny udeří 14, hodiny zahodíme. "[2] Rosenthal namítl, že „i když byly počáteční výsledky testu vadné, nevyvrátilo to následné zvýšení, měřeno stejným testem,“[3] ačkoli s počátečním skóre IQ v retardovaném rozmezí je pravděpodobnější, že se projeví pozorovaná změna na konci studie průměrná regrese účinky než účinek očekávání učitele.

Hlavním omezením byl také nedostatek replikace. „Většina studií využívajících produktová opatření nezjistila u experimentální skupiny žádnou výhodu očekávání, ale většina studií využívajících procesní opatření ukázala, že učitelé zacházejí s experimentální skupinou výhodněji nebo vhodněji, než zacházeli s kontrolní skupinou ... protože učitelé nepřijali očekávání, která se experimentátoři pokoušeli vyvolat, a / nebo proto, že si učitelé byli vědomi podstaty experimentu. “[4] Metaanalýza naznačuje, že rozsah účinku vyvolání očekávání IQ u učitelů je snížen o čas, který učitelé strávili před seznámením se svými studenty: [5] Pokud učitelé poznávají své studenty déle než dva týdny před indukcí očekávané délky, dopad indukce střední délky je prakticky nulový.

Viz také

Reference

  1. ^ Rosenthal, R. a Jacobson, L. (1968). Pygmalion ve třídě: Očekávání učitelů a intelektuální vývoj žáků. New York: Holt, Rinehart & Winston
  2. ^ A b Thorndike, R.L. (1968). Recenzovaná práce: Pygmalion ve třídě Robert Rosenthal a Lenore Jacobson. American Educational Research Journal, 5(4), 708–711.
  3. ^ http://discovermagazine.com/2015/dec/14-great-expectations
  4. ^ Dobré, Jere E. Brophy, Thomas L. (1974). Vztahy učitel-student: příčiny a důsledky. Londýn: Holt, Rinehart a Winston. str. 73. ISBN  0-03-085749-X.
  5. ^ Raudenbush, S. W. (1984). Velikost účinků očekávané doby učitele na IQ žáka v závislosti na důvěryhodnosti indukce očekávané délky života: Syntéza poznatků z 18 experimentů. Journal of Educational Psychology, 76(1), 85–97. doi: 10.1037 / 0022-0663.76.1.85