Průběžné testování - Progress testing - Wikipedia

Průběžné testy jsou podélné, orientované na zpětnou vazbu vzdělávací hodnocení nástroje pro hodnocení rozvoje a udržitelnosti kognitivních znalostí během procesu učení. Průběžný test je písemná znalostní zkouška (obvykle zahrnující otázky s výběrem odpovědí), která se obvykle podává všem studentům programu „A“ ve stejnou dobu a v pravidelných intervalech (obvykle dvakrát až čtyřikrát ročně) po celý akademický program. Test testuje úplnou doménu znalostí očekávanou od nových absolventů po dokončení jejich kurzů, bez ohledu na roční úroveň studenta). Rozdíly mezi úrovněmi znalostí studentů se projevují ve výsledcích testu; čím dále student postupoval v osnovách, tím vyšší skóre. Výsledkem je, že tato výsledná skóre poskytují podélná, opakovaná opatření a hodnocení osnov nezávislého na osnovách (ve znalostech) celého programu.[1]

Dějiny

Od svého založení na konci 70. let v obou Maastrichtská univerzita [1] a University of Missouri – Kansas City [2] nezávisle se postupový test aplikovaných znalostí stále více používá v lékařských a zdravotnických vědách po celém světě. Jsou dobře zavedené a stále více se používají v lékařské vzdělání v vysokoškolském i postgraduálním lékařském vzdělávání. Používají se formativně a sumativně.

Použití v akademických programech

Test pokroku v současné době používají národní konsorcia pro testování pokroku ve Spojeném království,[3] Itálie, Nizozemsko,[4] v Německu (včetně Rakouska),[5] a v jednotlivých školách v Africe,[6] Saudská arábie,[7] Jihovýchodní Asie,[8] Karibik, Austrálie, Nový Zéland, Švédsko, Finsko, Spojené království a USA.[9] Národní rada lékařů v USA rovněž poskytuje testování pokroku v různých zemích [10][11] Nedávno byla uznána proveditelnost mezinárodního přístupu k testování pokroku [12] a byl poprvé předveden Albano et al.[13] v roce 1996, který porovnával výsledky testů na německých, nizozemských a italských lékařských fakultách. V Kanadě bylo založeno mezinárodní konsorcium [12][14] zahrnující fakulty v Irsku, Austrálii, Kanadě, Portugalsku a Západní Indii.

Test pokroku plní v akademických programech několik důležitých funkcí. Značné empirické důkazy z lékařských škol v Nizozemsku, Kanadě, Velké Británii a Irsku, stejně jako postgraduální lékařské studie a školy ve stomatologii a psychologii ukázaly, že podélný rys testu pokroku poskytuje jedinečné a prokazatelné měření růstu a účinnosti získávání znalostí studentů během celého studia [1][12][15][16][17][18][19][20][21].[22][23]

Ve výsledku mohou být tyto informace důsledně používány pro diagnostické, nápravné a prognostické výukové a výukové intervence. V Nizozemsku těmto intervencím pomohlo poskytnutí webového systému zpětné vazby výsledků známého jako ProF [24] ve kterém mohou studenti porovnávat své výsledky se svými vrstevníky napříč různými perspektivami celkového a mezisoučtu skóre, napříč i uvnitř univerzit.

Kromě toho mohou podélná data sloužit jako transparentní opatření pro zajištění kvality při kontrole programů tím, že poskytují hodnocení rozsahu, v jakém škola plní své cíle kurikula.[1][10][25] Test také poskytuje spolehlivější data pro rozhodování o vysokých sázkách pomocí opatření kontinuálního učení namísto jednorázové metody (Schuwirth, 2007). Spolupráce na testování pokroku mezi univerzitami poskytuje prostředky ke zlepšení nákladové efektivity hodnocení sdílením většího fondu položek, autorů položek, recenzentů a správců. Přístup založený na spolupráci, který přijalo nizozemské a další konsorcium, umožnil, aby se test pokroku stal srovnávacím nástrojem pro měření kvality výsledků vzdělávání ve znalostech. Úspěch testu pokroku v těchto ohledech vedl k úvahám o vypracování mezinárodního testu pokroku.[25][26]

Díky výhodám pro všechny hlavní zúčastněné strany v lékařském nebo zdravotnickém vědním programu je test pokroku přitažlivým nástrojem k investování zdrojů a času pro zařazení do režimu hodnocení. Tuto atraktivitu dokazuje její stále rozšířenější použití v jednotlivých lékařských vzdělávacích institucích a mezifakultních konsorciích po celém světě a její využití pro národní a mezinárodní srovnávací postupy.

Výhody

Pokrokové testy poskytují bohatý zdroj informací: komplexní povaha v kombinaci s průřezovým a podélným designem nabízí nepřeberné množství informací jak pro jednotlivé studenty, tak pro hodnocení kurikula.[1]

Testování pokroku podporuje uchovávání znalostí: opakované testování stejné komplexní oblasti znalostí znamená, že nemá smysl zkoumat fakta, která by si mohla pamatovat, pokud by byla studována předchozí noc. Je podporována dlouhodobá znalost a uchování znalostí, protože obsah položky zůstává relevantní dlouho poté, co se znalosti naučí. Testování pokroku odstraňuje potřebu opakovaných zkoušek: každá nová testovací příležitost je obnovenou příležitostí k prokázání růstu znalostí.

Testování pokroku umožňuje včasnou detekci osob s vynikajícími výsledky: někteří žáci dosahují (daleko) nad očekávanou úroveň své fáze tréninku (např. Mohli mít relevantní předchozí další trénink) a v závislosti na výkonu dosahují individuálních a zrychlených cest osnovami mohl být nabídnut.

Testování pokroku přináší stabilitu v hodnotících postupech: změny kurikula, změny obsahu, nemají žádný dopad na test pokroku za předpokladu, že se konečné výsledky nezmění.

Testování pokroku poskytuje vynikající srovnávací příležitosti: testy pokroku se neomezují pouze na jednu školu ani na osnovy PBL a lze snadno provést hodnocení pro srovnání absolventů a účinnosti různých přístupů k kurikulu.

Nevýhody

Přirozeně existují nevýhody. Požadované zdroje pro vývoj a hodnocení testů a potřeba centrální organizace jsou dva velmi důležité.

Bodování,[27] psychometrické postupy [28] pro snížení variace obtížnosti testu a postupy standardního nastavení [29] probíhá složitější testování.

Nakonec testy pokroku nefungují v heterogenních programech s ranou specializací (jako v mnoha zdravotnických programech). V homogennějších programech, jako je většina lékařských programů, fungují opravdu dobře a vyplácejí se ve vztahu k řízení učení a využívání zdrojů.

Mezinárodní programy využívající testování pokroku

Informace z roku 2010+ (tento seznam nemusí být úplný nebo aktuální, přidejte prosím jakékoli další známé administrace testu pokroku)

Nizozemská skupina - Pět lékařských fakult v Nizozemsku (Groningen, Leiden, Maastricht, Nijmegen a VU Amsterdam) a navíc test používá Belgická univerzita v Gentu

International Partnership for Progress Testing (IPPT) - pregraduate medical programs at McMaster University Medical School, Kanada; University of Limerick, Irsko; University of Algarve, Portugalsko; University of Western Sydney, Austrálie

Charite, Německo (Německo - Berlin Regel, berlínská reforma, Witten, Aachen, Bochum, LMU Mnichov, Koln, Munster, Hannover, Mannheim, Regensburg, Rakousko - Graz, Innsbruck)

NBME 1 (Barts, St. George’s London, Leeds and Queens University, Belfast UK)

NBME 2 (University of South Florida and Case Western Reserve University)

Southern Illinois University, Vanderbilt, University of New Mexico, Penn State, Texas Tech, Medical College of Georgia, University of Minnesota

Lékařská fakulta University of Manchester, Velká Británie

Peninsula College of Medicine and Dentistry, UK

Lékařská fakulta na Cardiffské univerzitě, Wales, Velká Británie

Swansea University Medical School, Wales, Velká Británie

University of Tampere, Finsko

University of Helsinki, Finsko

Státní lékařská univerzita v Karagandě, Kazachstán

Otago Medical School, Nový Zéland

Auckland Medical School, Nový Zéland

Městská lékařská škola v São Paulu (UNICID), Brazílie

University of Indonesia, Medical School

Katolická univerzita v Mosambiku

Pretoria, Jižní Afrika

Program CMIRA, Syrian-Lebanese Hospital Institute for Education and Research, Brazil

Alfaisal University - College of Medicine, Saudi Arabia

The College of Medicine at Univerzita krále Sauda bin Abdulazize pro zdravotnické vědy (KSAU-HS), Saúdská Arábie

Batterjee Medical College for Senescences & Technology Jeddah- Saudi Arabia

Sulaiman Alrajhi Colleges - School of Medicine, Albukairiyah city, Qassim region - Saúdská Arábie[9]

King Fisal University KFU - College of Medicine, Al-Ahsaa, Saudi Arabia

The College of Dentistry at Univerzita krále Sauda bin Abdulazize pro zdravotnické vědy (KSAU-HS), Saúdská Arábie

Flinders University - Lékařská fakulta (postgraduální), Adelaide, Austrálie

Viz také

Alfaisal University

Reference

  1. ^ A b C d E van der Vleuten CPM, Verwijnen GM, Wijnen WHFW. 1996. Patnáct let zkušeností s testováním pokroku v učebním plánu problémového učení. Učitel medicíny 18 (2): 103–110.
  2. ^ Arnold L, Willoughby TL. 1990. Čtvrtletní profilová zkouška. Akademická medicína 65 (8): 515–516.
  3. ^ Swanson, D. B., Holtzman, K. Z., Butler, A., Langer, M. M., Nelson, M. V., Chow, J. W. M. a kol. (2010). Spolupráce napříč rybníkem: Projekt testování pokroku ve více školách. Lékařský učitel, 32, 480-485.
  4. ^ Schuwirth, L., Bosman, G., Henning, R. H., Rinkel, R., & Wenink, A. C. G. (2010). Spolupráce na testování pokroku na lékařských fakultách v Nizozemsku. Lékařský učitel, 32, 476-479.
  5. ^ Podstatná jména, Z. M. a Georg, W. (2010). Pokrokové testy v německy mluvících zemích. Lékařský učitel, 32, 467-470.
  6. ^ Aarts, R., Steidel, K., Manuel, B. A. F. a Driessen, E. W. (2010). Pokrokové testy v zemích chudých na zdroje: případ z Mosambiku. Lékařský učitel, 32, 461-463.
  7. ^ Al Alwan, I., Al-Moamary, M., Al-Attas, N., Al Kushi, A., ALBanyan, E., Zamakhshary, M. a kol. (2011). Test pokroku jako diagnostický nástroj pro nové osnovy PBL. Výchova ke zdraví (prosinec, článek č. 493).
  8. ^ Mardiastuti, H. W. a Werdhani, R. A. (2011). Známkový průměr, postupový test a testovací testy jako nástroje pro hodnocení kurikula a predikci výkonu absolventů při celostátní zkoušce. Journal of Medicine and Medical Sciences, 2 (12), 1302-1305.
  9. ^ A b Freeman, A., van der Vleuten, C., Nouns, Z., & Ricketts, C. (2010). Pokrokové testování na mezinárodní úrovni. Lékařský učitel, 32, 451-455.
  10. ^ A b De Champlain, A., Cuddy, M. M., Scoles, P. V., Brown, M., Swanson, D. B., Holtzman, K., et al. (2010). Testování pokroku ve výuce klinické vědy: Výsledky pilotního projektu mezi Národní radou lékařů a americkou lékařskou školou. Lékařský učitel, 32, 503-508.
  11. ^ International Foundations of Medicine (2011). Citováno 20. července 2011, z http://www.nbme.org/Schools/iFoM/index.html
  12. ^ A b C Finucane, P., Flannery, D., Keane, D. a Norman, G. (2010). Interinstitucionální testování pokroku: Proveditelnost a hodnota pro novou lékařskou školu. Lékařské vzdělání, 44, 184-186.
  13. ^ Albano, M. G., Cavallo, F., Hoogenboom, R., Magni, F., Majoor, G., Manenti, F. a kol. (1996). Mezinárodní srovnání úrovní znalostí studentů medicíny: Maastrichtský test pokroku. Lékařské vzdělání, 30, 239-245.
  14. ^ Mezinárodní partnerství pro testování pokroku (2011). Citováno 18. července 2011, z http://ipptx.org/
  15. ^ Bennett, J., Freeman, A., Coombes, L., Kay, L. a Ricketts, C. (2010). Přizpůsobení testování pokroku v lékařství zubnímu prostředí. Lékařský učitel, 32, 500-502.
  16. ^ Boshuizen, H. P. A., van der Vleuten, C. P. M., Schmidt, H., & Machiels-Bongaerts, M. (1997). Měření znalostí a dovedností klinického uvažování v osnovách založených na problémech. Lékařské vzdělání, 31, 115-121.
  17. ^ Coombes, L., Ricketts, C., Freeman, A., & Stratford, J. (2010). Nad rámec hodnocení: Zpětná vazba pro jednotlivce a instituce na základě testu pokroku. Lékařský učitel, 32, 486-490.
  18. ^ Dijksterhuis, M. G. K., Scheele, F., Schuwirth, L. W. T., Essed, G. G. M., & Nijhuis, J. G. (2009). Pokrokové zkoušky v postgraduálním vzdělávání ve zdravotnictví. Učitel medicíny, 31 let, e464-e468.
  19. ^ Freeman, A., & Ricketts, C. (2010). Výběr a navrhování hodnocení znalostí: Zkušenosti na nové lékařské škole. Lékařský učitel, 32, 578-581.
  20. ^ Schaap, L., Schmidt, H., & Verkoeijen, P. J. L. (2011). Hodnocení růstu znalostí v osnovách psychologie: Kteří studenti se nejvíce zlepšují? Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-13.
  21. ^ van der Vleuten, C. P. M., Verwijnen, G. M. a Wijnen, W. H. F. W. (1996). Patnáct let zkušeností s testováním pokroku v učebním plánu problémového učení. Učitel medicíny, 18 (2), 103-109.
  22. ^ van Diest, R., van Dalen, J., Bak, M., Schruers, K., van der Vleuten, C., Muijtjens, A. M. M. a kol. (2004). Růst znalostí v psychiatrii a behaviorálních vědách ve studijním plánu učení založeném na problémech. Lékařské vzdělání, 38, 1295-1301.
  23. ^ Verhoeven, B. H., Verwijnen, G. M., Scherpbier, A. J. J. A., & van der Vleuten, C. P. M. (2002). Růst lékařských znalostí. Lékařské vzdělání, 36, 711-717.
  24. ^ Muijtjens, A. M. M., Timmermans, I., Donkers, J., Peperkamp, ​​R., Medema, H., Cohen-Schotanus, J., et al. (2010). Flexibilní elektronická zpětná vazba využívající výhod testování pokroku. Lékařský učitel, 32, 491-495.
  25. ^ A b Verhoeven, B. H., Snellen-Balendong, H. A. M., Hay, I. T., Boon, J. M., Van Der Linde, M. J., Blitz-Lindeque, J. J. a kol. (2005). Všestrannost testování pokroku hodnocená v mezinárodním kontextu: začátek pro benchmarking globální standardizace? Učitel medicíny, 27 (6), 514-520.
  26. ^ Schauber, S., & Nouns, Z. B. (2010). Využití metody kumulativní odchylky pro interinstitucionální srovnávání v testu pokroku v Berlíně. Lékařský učitel, 32, 471-475.
  27. ^ Muijtjens AM, Mameren HV, Hoogenboom RJ, Evers JL, van der Vleuten CP. 1999. Účinek možnosti „nevím“ na výsledky testů: srovnávání pravého čísla a bodového hodnocení. Lékařské vzdělání 33 (4): 267–275.
  28. ^ Shen L. 2000. Testování pokroku postgraduálního lékařského vzdělávání: Čtyřletý experiment zkoušek rezidentů American College of Osteopathic Surgeons. Advances in Health Sciences Education: Theory and Practice 5 (2): 117–129
  29. ^ Verhoeven BH, Snellen-Balendong HA, Hay IT, Boon JM, van der Linde MJ, Blitz-Lindeque JJ, Hoogenboom RJI, Verwijnen GM, Wijnen WHFW, Scherpbier AJJA a kol. 2005. Všestrannost testování pokroku hodnocená v mezinárodním kontextu: Začátek pro benchmarking globální standardizace? Učitel medicíny 27 (6): 514–520

externí odkazy