Peer instrukce - Peer instruction

Peer instrukce je interaktivní metoda výuky založená na důkazech popularizovaná profesorem Harvard Eric Mazur na počátku 90. let.[1][2] Původně se používalo na mnoha školách, včetně úvodních vysokoškolských kurzů fyziky na Harvardská Univerzita, peer instrukce se používá v různých oborech a institucích po celém světě. Jedná se o přístup zaměřený na studenta, který zahrnuje převrácení tradiční učebny přesunutím přenosu informací a přesunem asimilace informací nebo aplikací učení do učebny. Existuje výzkum, který podporuje účinnost vzájemného vyučování oproti tradičnějším vyučovacím metodám, jako jsou tradiční přednáška.[3][4][5][6]

Peer instrukce jako učební systém zahrnuje studenty, kteří se připravují na učení mimo třídu tím, že provádějí předtřídní čtení a odpovídají na otázky týkající se těchto čtení pomocí jiné metody zvané Just in Time Teaching.[7] Poté ve třídě instruktor zaujme studenty připraveným pózováním koncepční otázky nebo ConcepTesty založené na problémech studentů. Postup dotazování načrtnutý Eric Mazur je následující:

  1. Instruktor klade otázku na základě odpovědí studentů na jejich předškolní čtení
  2. Studenti se zamyslí nad otázkou
  3. Studenti se zavazují k individuální odpovědi
  4. Instruktor kontroluje odpovědi studentů
  5. Studenti diskutují o svém myšlení a odpovědích se svými vrstevníky
  6. Studenti se poté znovu zaváží k individuální odpovědi
  7. Před přechodem k dalšímu konceptu instruktor znovu zkontroluje odpovědi a rozhodne, zda je třeba více vysvětlení.[2][8]

Peer instrukce je nyní[když? ] používá se v řadě vzdělávacích institucí[9][10] kolem světa[11][12] a v mnoha dalších oborech, včetně filozofie,[13] psychologie,[14] geologie,[15] matematika,[16] počítačová věda[17][18] a strojírenství.[12]

Reference

  1. ^ „Vyznání konvertovaného přednášejícího: Eric Mazur - YouTube“. www.youtube.com.
  2. ^ A b „Eric Mazur (1997). Peer Instruction: A User's Manual Series in Educational Innovation. Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ“. Archivovány od originál 9. října 2011.
  3. ^ Crouch, Catherine H .; Mazur, Eric (2001). „Pokyny peer: Deset let zkušeností a výsledků“. American Journal of Physics. 69 (9): 970–977. Bibcode:2001AmJPh..69..970C. doi:10.1119/1.1374249. ISSN  0002-9505.
  4. ^ Síť peer instrukcí, spoluzaložili Eric Mazur a Julie Schell, globální sociální síť pro pedagogy se zájmem o vzájemnou výuku
  5. ^ Obraťte se na svého souseda, oficiální blog pokynů peer, který obsahuje řadu článků o implementaci, zdrojích a použití
  6. ^ Uživatelská příručka PER, průvodce implementací a mnoho zdrojů o peer instrukcích
  7. ^ G. Novak a kol., (1999). Výuka just-in-time: Spojení aktivního učení s webovou technologií. Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ[ISBN chybí ]
  8. ^ Turpen, Chandra; Finkelstein, Noah D. (2010). „Konstrukce různých norem ve třídě během Peer instrukce: Studenti vnímají rozdíly“. Fyzikální recenze Speciální témata - Fyzikální pedagogický výzkum. 6 (2): 020123. Bibcode:2010PRPER ... 6b0123T. doi:10.1103 / PhysRevSTPER.6.020123. ISSN  1554-9178.
  9. ^ Fagen, Adam P .; Crouch, Catherine H .; Mazur, Eric (2002). "Peer instrukce: Výsledky z řady učeben". Učitel fyziky. 40 (4): 206–209. Bibcode:2002PhTea..40..206F. doi:10.1119/1.1474140. ISSN  0031-921X.
  10. ^ Lasry, Nathaniel; Mazur, Eric; Watkins, Jessica (2008). „Peer pokyn: Od Harvardu po dvouletou školu“ (PDF). American Journal of Physics. 76 (11): 1066–1069. Bibcode:2008AmJPh..76.1066L. doi:10.1119/1.2978182. ISSN  0002-9505.
  11. ^ Suppapittayaporn, Decha; Emarat, Narumon; Arayathanitkul, Kwan (2010). „Účinnost vzájemného výcviku a strukturovaného dotazování na koncepční porozumění síle a pohybu: případová studie z Thajska“. Výzkum v oblasti vědy a technologického vzdělávání. 28 (1): 63–79. Bibcode:2010RSTEd..28 ... 63S. doi:10.1080/02635140903513573. ISSN  0263-5143. S2CID  144825974.
  12. ^ A b Nicol, David J .; Boyle, James T. (2003). „Pokyny peer versus diskuse v rámci celé třídy ve velkých třídách: Porovnání dvou metod interakce v kabelové třídě“ (PDF). Studium na vysokých školách. 28 (4): 457–473. doi:10.1080/0307507032000122297. ISSN  0307-5079. S2CID  146635704.
  13. ^ Butchart, Sam; Handfield, Toby; Restall, Greg (2009). "Využití vzájemné výuky k výuce filozofie, logiky a kritického myšlení". Výuka filozofie. 32 (1): 1–40. doi:10,5840 / teachphil20093212. ISSN  0145-5788.
  14. ^ S.L. Žvýkat. (2004). Použití concepTests pro formativní hodnocení, Psychology Teacher Network, v14, n1, 10-12
  15. ^ McConnell, David A .; Steer, David N .; Owens, Kathie D. (2018). „Strategie hodnocení a aktivního učení pro úvodní geologické kurzy“. Journal of Geoscience Education. 51 (2): 205–216. doi:10.5408/1089-9995-51.2.205. ISSN  1089-9995. S2CID  12084444.
  16. ^ Pilzer, Scott (2001). "Peer instrukce ve fyzice a matematice". Primus. 11 (2): 185–192. doi:10.1080/10511970108965987. ISSN  1051-1970. S2CID  123000151.
  17. ^ Simon, Beth; Kohanfars, Michael; Lee, Jeff; Tamayo, Karen; Cutts, Quintin (2010). "Zpráva o zkušenostech". SIGCSE '10: Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education: 341. doi:10.1145/1734263.1734381. ISBN  9781450300063. S2CID  26331131.
  18. ^ Porter, Leo; Bouvier, Dennis; Cutts, Quintin; Grissom, Scott; Lee, Cynthia; McCartney, Robert; Zingaro, Daniel; Simon, Beth (2016). „Multiinštitucionální studie vzájemného výcviku v úvodních počítačích“. SIGCSE '16: Proceedings of the 47th ACM Technical Symposium on Computing Science Education: 358–363. doi:10.1145/2839509.2844642. ISBN  9781450336857. S2CID  6729335.