Partens fáze hry - Partens stages of play - Wikipedia

Fáze hry je teorie a klasifikace účasti dětí na hrát si vyvinutý uživatelem Mildred Parten Newhall ve své disertační práci z roku 1929.[1] Parten pozoroval Američana předškolní věk (věk 2 až 5) dětí ve volné hře (definováno jako cokoli, co nesouvisí s přežitím, výrobou nebo ziskem).

Parten rozpoznal šest různých typů hry:

  • Neobsazeno (hra) - když dítě nehraje, jen pozoruje. Dítě může stát na jednom místě nebo provádět náhodné pohyby.[2]
  • Osamělá (nezávislá) hra - když je dítě samo a soustřeďuje se na svou činnost. Takové dítě nemá zájem nebo neví, co dělají ostatní. Častější u mladších dětí (věk 2–3) na rozdíl od starších.[1][2][3]
  • Hra diváka (chování) - když dítě sleduje ostatní při hře, ale nezapojuje se do ní.[2] Dítě se může zapojit do různých forem sociální interakce, například konverzace o hře, aniž byste se do aktivity skutečně zapojili.[3] Tento typ aktivity je také častější u mladších dětí.[1]
  • Paralelní hra (sousední hra, sociální soužití) - když dítě hraje odděleně od ostatních, ale je mu blízké a napodobuje jeho jednání.[2][3] Tento typ hry je vnímán jako přechodná fáze od sociálně nezralé osamělé a divácké hry až po sociálně zralejší asociativní a kooperativní typ hry.[1]
  • Asociativní hra - když se dítě zajímá o hraní lidí, ale ne o koordinaci svých aktivit s těmito lidmi, nebo pokud vůbec neexistuje žádná organizovaná aktivita. Existuje značné množství interakce, ale aktivity nejsou synchronizované.[2][3]
  • Kooperativní hra - když se dítě zajímá jak o hraní lidí, tak o činnost, kterou dělá. V kooperativní hře je aktivita organizována a účastníci mají přiřazené role. Tam je také zvýšena sebeidentifikace se skupinou a a skupinová identita se může objevit. To je v předškolních a mateřských letech relativně neobvyklé, protože to vyžaduje větší sociální zralost a pokročilejší organizační schopnosti. Příkladem mohou být dramatické herní činnosti s rolemi, jako je hraní školy, nebo hra s pravidly, jako je například zmrazit značku.[1][2][3]

Podle Partena, jak děti stárly, zlepšovaly se jejich komunikační dovednosti a jak se častěji objevovaly příležitosti pro vzájemnou interakci, staly se méně časté společenské (osamělé a paralelní) typy hry a sociální (asociativní a kooperativní) typy hry častější.[1][4]

Moderní vědci se shodují, že Partenova teorie podstatně přispěla k našemu chápání hry, a přestože byla navržena alternativní klasifikační schémata, Partenovy fáze hry jsou stále široce používány.[1] Panuje však neshoda ohledně toho, zda skutečně existuje sled herních fází, kterými děti procházejí - například to, zda batolata skutečně nejsou schopna hrát kooperativně, a zda je osamělá hra u starších dětí méně častá nebo známkou nezralosti.[1] Alternativní vysvětlení naznačují, že typy hry mohou být ovlivněny jinými okolnostmi (například tím, jak dobře se děti navzájem znají).[1]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C d E F G h i Hughes, Fergus P. (2009). Děti, hra a rozvoj. ŠALVĚJ. 100–103. ISBN  1-4129-6769-4.
  2. ^ A b C d E F Santrock, J. W. (2007) [2002]. „Partenovo klasické studium hry“. Aktuální přístup k rozvoji života (3. vyd.). New York: McGraw-Hill. str. 573. ISBN  0-07-313376-0.
  3. ^ A b C d E Renee Roberson, Side-by-Side v karanténě. Důležitost paralelního hraní u batolat Archivováno 17. 07. 2011 na Wayback Machine
  4. ^ Tomlin, Carolyn Ross. „Play: A Historical Review“. Zprávy o raném dětství. Citováno 29. června 2012.

Další čtení

externí odkazy