Postupy přirozeného jazyka - Natural language procedures
![]() | tento článek možná matoucí nebo nejasné čtenářům.Květen 2010) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) ( |
Výuka přirozeného jazyka je sada postupů používaných analytiky chování, na které se velmi spoléhají mand školení v přírodním prostředí. Mezi tyto postupy patří náhodné vyučování, trénink funkční komunikace a klíčová léčba odpovědi, které se používají k zrcadlení přirozených oblastí používání jazyka pro děti.[1] Procedury tréninku analytického jazykového chování probíhají kontinuem od vysoce restriktivních, jako je diskrétní zkušební trénink, po velmi neomezující strategie založené na konverzaci. Přirozený jazyk spadá do středu těchto postupů.[2]
Dějiny
Kurz přirozeného jazyka, někdy označovaný jako jazykové školení milieu (sociální prostředí člověka)[3] vyplynuly z generalizačního výzkumu od Donald Baer.[4][5] Důraz na tyto postupy spočíval v použití konceptů blíže k přirozenému prostředí ke snížení okamžité závislosti a podpoře zobecnění.[5] Počáteční postup byl náhodné vyučovací řízení.[6]
Přístup k výuce přirozeného jazyka je často v kontrastu s přístupy diskrétních zkoušek.[7] V diskrétním zkušebním programu je jasné zkušební období a je hodnocena pouze první odpověď. Pokud není správná, nedostane žádnou odměnu a trenér přejde na další zkoušku. V programu výuky jazyků milieu (program přirozeného jazyka) používá trenér strategii odezvy od nejnižší k nejvyšší a čeká na vytvoření správné odpovědi. Existuje výzkum, který ukazuje, že více než 90% studií uvádí dobré zobecnění postupů při výuce přirozeného jazyka.[8]
Používání
V současné době se tyto postupy používají k výuce dětí s autismus, jazykové zpoždění, a vývojové postižení. Čerpání z analytického modelu chování dítěte na základě vývoje chování (viz Analýza chování dítěte ) cílem těchto postupů je náprava vývojových deficitů. Vzhledem k tomu, že se zaměřují na zevšeobecňování, programy přirozeného jazyka se často doporučují, když se diskrétní zkušební programy dostanou do problémů.[9][10] Tyto postupy se také doporučují jako součást vytváření komplexních programů pro děti s autismem.[11]
Techniky
Postupy výuky přirozeného jazyka používají nejméně k nejrychlejší strategii.[1] Tato strategie začíná návrhem / konstrukcí prostředí pro zvýšení pravděpodobnosti výskytu jazyka, následuje náhodné vyučování, časové zpoždění, mand školení a modelování reakce. Každý předchozí zásah se používá postupně, pokud předchozí zásah nepřináší výsledky.[12]
Reference
- ^ A b Hart, B. & Risely, T.R. (1980). "In vivo jazyková intervence: Neočekávané obecné účinky. “ Journal of Applied Behavior Analysis, 13, 407–432.
- ^ Peterson, P. (2004): „Postupy výuky naturalistického jazyka pro děti v ohrožení kvůli jazykovým zpožděním.“ Analytik chování dnes, 5 (4), 404–420 BAO.
- ^ Hart, B. & Warren, S. (1978). Milieu přístup k výuce jazyka. v R. Schiefelbusch (Ed.), Strategie jazykových intervencí. Baltimore University Park Press.
- ^ Warren, S.F., Baxter, D.K., Anderson, S.R., Marshall, A.M., & Baer, D.M. (1981). Tyto postupy používají principy volného fungování na rozdíl od diskrétních pokusů. Zobecnění a udržování kladení otázek těžce retardovanými jednotlivci. Časopis Sdružení pro těžce postižené, 6, 15–22.
- ^ A b Osnes, P. a Lieblein. (2003) „Explicitní technologie generalizace.“ Analytik chování dnes, 3 (4), 364–377 BAO
- ^ Hart, B. & Risely, T.R. (1975) „Náhodná výuka jazyka v předškolním věku.“ Journal of Applied Behavior Analysis, 8, 411–420.
- ^ Kates-McElrath, K. & Axelrod, S. (2006). „Behaviorální intervence pro autismus: rozlišení mezi dvěma analytickými přístupy k chování.“ Analytik chování dnes, 7 (2), strana 242–254. BAO
- ^ Peterson, P. (2009). „Podpora zobecňování a udržování dovedností získaných prostřednictvím výuky přirozeného jazyka.“ J-SPL-ABA, 4, 90–131. BAO
- ^ Lillian V. Pelios & Amy Sucharzewski (2003): „Výuka vnímavého jazyka u dětí s autismem: selektivní přehled.“ Analytik chování dnes, 4 (4), str. 378–385 BAO
- ^ Ferraioli, S., Hughes, C. a Smith, T. (2005). „Model řešení problémů v diskrétním zkušebním tréninku u dětí s autismem.“ JEIBI, 2 (4), 224–235. BAO
- ^ Weiss, M. J. (2005): „Komplexní programy ABA: Integrace a hodnocení implementace různých instruktážních přístupů.“ Analytik chování dnes, 6 (4), 249–265. BAO
- ^ Peterson, P. (2004). „Naturalistické postupy výuky jazyků pro děti v ohrožení kvůli jazykovým zpožděním.“ Analytik chování dnes, 5 (4), 404–445. BAO