Národní průzkum zapojení studentů - National Survey of Student Engagement

The Národní průzkum zapojení studentů (NSSE) (vyslovováno: nessie) je mechanismus průzkumu používaný k měření úrovně účasti studentů na vysoké školy a vysoké školy v Kanada a Spojené státy protože se týká učení a zapojení.[1] Výsledky průzkumu pomáhají správci a profesoři hodnotit jejich studenty zapojení studentů. Průzkum se zaměřuje na studenty prvního ročníku a starší studenty v kampusech. NSSE vyvinula deset indikátorů zapojení studentů (EI), které jsou kategorizovány do čtyř obecných témat: akademická výzva, učení s vrstevníky, zkušenosti s fakultou a prostředí kampusu.[2] Od roku 2000 se průzkumu zúčastnilo přes 1 600 vysokých škol a univerzit. Průzkum týkající se angažovanosti navíc dokončilo přibližně 5 milionů studentů v těchto institucích.[3] Celkově NSSE hodnotí efektivní výuka praktik a zapojení studentů do vzdělávacích cílů. Průzkum spravuje a hodnotí Indiana University pedagogická škola Centrum pro Postsekundární Výzkum.

Dějiny

Počáteční myšlenka Národního průzkumu angažovanosti studentů se zaměřuje na poskytnutí alternativní metriky hodnocení pro vysoké školy a univerzity za účelem měření „kvality“ na národní platformě a je navržena konkrétně pro měření rozsahu zapojení studentů.[4][5] NSSE vznikla v roce 1998 a byla finančně podpořena grantem z Pew Charitable Trusts. Velká část metrik kvality podle počáteční pracovní skupiny vedoucích vysokých škol, kterou organizovala organizace Pew Charitable Trust, dospěla k závěru, že existuje jen málo externích pobídek, aby se instituce účastnily “smysluplné zlepšení kvalityKoncept kvality, pokud jde o vysoké školy a univerzity, byl do značné míry ovlivněn akreditační agentury, vláda předpisy (např. standardy licencování) a třetí strana žebříčky (např. Zprávy z USA a svět ), které se zaměřují na studentskou selektivitu a schopnost studentů pověření. Tyto typy metrik kvality nicméně neposkytují informace o tom, jaké zdroje instituce investují do usnadnění významných akademických zkušeností / činností nebo účinných výukových postupů, které prokazují vysokou míru zapojení a úspěchu na vysoké škole[1]

Cíle

Národní průzkum zapojení studentů (NSSE) sporně slouží jako nástroj pro čtyřleté instituce ke shromažďování údajů zaměřených na institucionální kvalitu, které se nakonec použijí ke zlepšení vysokoškolského studia.[6] Tato kvalita se měří energií, kterou studenti tráví zapojením se do smysluplných vzdělávacích zkušeností (praktik s velkým dopadem) během vysoké školy, které významně ovlivnily požadované výsledky učení a celkové zkušenosti studentů bez ohledu na institucionální typ a jednotlivce.[7][8][9] Účelné institucionální priority a postupy vedou k zapojení studentů a úspěchu studentů na vysoké škole. Instituce, které sladí své zdroje tak, aby podporovaly angažovanost, mohou potenciálně zažít vyšší úroveň kvality - spojení účelné angažovanosti a kvality institucí.[10] Existuje několik identifikátorů výzkumní pracovníci studovali to, co je obdobou úspěchu studentů mezi institucemi; průzkum poskytuje vysokým školám a univerzitám údaje o zapojení studentů, které ukazují silné stránky a příležitosti pro růst.[11]

Angažovanost studentů definována

Odpovědi studentů v průzkumu byly rozděleny do deseti indikátorů angažovanosti (EI) a úzce se soustředily mezi čtyři obecná témata: akademická výzva, učení se, zkušenosti s fakultou a prostředí kampusu. Mezi deset indikátorů zapojení NSSE patří: učení vyššího řádu, reflexivní a integrační učení, strategie učení, kvantitativní uvažování, učení s vrstevníky, diskuse s různými ostatními, zkušenosti s fakultou, efektivní výukové postupy, kvalita interakcí a podpůrná prostředí.[2] NSSE navíc poskytuje výsledky šesti praktik s velkým dopadem (HIP), které jsou náležitě známé svými pozitivními výsledky na učení studentů a zadržení.[12] Tyto HIP jsou vědci známé jako vzdělávací zkušenosti, které posouvají trajektorii úspěchu na vysoké škole. HIP odkazují na: učící se komunitu, učení se službám, výzkum s fakultou (efektivní pro studenty prvního ročníku a seniory), stáže nebo terénní zkušenosti, studium v ​​zahraničí a vrcholné zkušenosti seniorů, kterých by se senioři měli účastnit (např. Projekt vyvrcholení).[13] V roce 2008 George Kuh navrhl, aby všichni studenti měli alespoň jeden HIP během prvního ročníku a jeden během posledního ročníku.[11] Ukázalo se, že tyto postupy výuky a učení jsou přínosem pro shromažďování studentů z různých prostředí.

Průzkum NSSE - výsledky

Průzkum nabízí netradiční hodnocení pro hodnocení kvality vysokoškolských sbírek dat, která se používají k zobrazení institucionálních zkušeností a výukových postupů, které ovlivňují učení a úspěch vysokoškolských studentů. Pro údaje shromažďované NSSE existují tři představující zásady. Prvním je umožnit institucím, aby zlepšily svůj vysokoškolský studijní program (např. Jak se instituce sladí se svými strategickými ložisky). Zadruhé, externí agentury, jako jsou akreditační orgány a státní instituce vysokoškolského vzdělávání, by mohly tyto informace použít k měření institucionální účinnosti. A konečně, zveřejnění výsledků by mohlo zajímat média jako prostředek začlenění do metrik hodnocení na vysoké škole.[1]

Vybrané výsledky

  • Souhrnné výsledky sice obecně ukazují, že nedostatečně zastoupeny a Nepřipravení studenti hodnotí kvalitu svých interakcí s ostatními na akademické půdě nižší ve srovnání se svými vrstevníky, tyto skupiny neprokázaly žádnou relativní nevýhodu u znatelné podskupiny institucí.[6]
  • Průměrná úroveň zkušeností studentů s fakultou - efektivní pedagogické postupy a interakce mezi studenty a fakultami - mezi jednotlivými institucemi se značně lišily, i když byly zkoumány ve vrstvách selektivity.[6]
  • Každý třetí student prvního ročníku se málokdy setkal s poradcem. The podíl studentů, kteří jen zřídka hledali radu, byl vyšší u studentů dojíždění, studentů v netradičním věku a studentů na částečný úvazek - což naznačuje potřebu zvláštního terénního úsilí pro tyto studenty.[6]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C „Náš původ a potenciál“. Národní průzkum zapojení studentů. Centrum pro postsekundární výzkum - Indiana University.
  2. ^ A b „Indikátory zapojení“. Národní průzkum zapojení studentů. Indiana University Center for Postsecondary Research.
  3. ^ „About NSSE“. Národní průzkum zapojení studentů. Centrum pro postsekundární výzkum.
  4. ^ „Počátky a potenciál“. Národní průzkum zapojení studentů. Centrum pro postsekundární výzkum - Indiana University.
  5. ^ Kuh, G. D. (2001). The National Survey of Student Engagement: Conceptual framework and overview of psychometric properties. Bloomington, IN: Indiana University Center for Postsecondary Research, 1–26.
  6. ^ A b C d Národní průzkum zapojení studentů. (2014). Zaměření instituce - každoročníVýsledky 2014.Bloomington, IN: Indiana University Center for PostsecondaryVýzkum.
  7. ^ Astin, Alexander W. (1993). Na čem záleží na vysoké škole? Znovu navštíveny čtyři kritické roky. San Francisco: Jossey-Bass.
  8. ^ Pascarella, E. T. a Terenzini, P. T. (1991). Jak vysoká škola ovlivňuje studenty. San Francisco: Jossey-Bass.
  9. ^ Pace, C. R. (1980). Měření kvality úsilí studentů. Aktuální problémy vysokoškolského vzdělávání,2(1), 10–16.
  10. ^ Kuh, G.D. (2001). Posouzení toho, co je pro učení studentů opravdu důležité: Uvnitř Národního průzkumu zapojení studentů. Změna, 33 (3), 10–17, 66.
  11. ^ A b Kuh, George D. (2008). „Vzdělávací postupy s velkým dopadem: Co jsou zač, kdo k nim má přístup a proč jsou důležité.“ AAC & U, Washington, D.C.
  12. ^ Národní průzkum zapojení studentů. (2015). Indikátory zapojení. Citováno z NationalSurvey of Student Engagement: http: //nsse.indiana.edu/html/engagement_indicators.cfm
  13. ^ „Praktiky s velkým dopadem“. Národní průzkum zapojení studentů. Indiana University Center for Postsecondary Research.

externí odkazy