Národní rozvojový program ve vzdělávání podporovaném počítačem - National Development Programme in Computer Aided Learning - Wikipedia

The Národní rozvojový program ve vzdělávání podporovaném počítačem (NDPCAL)[1] byl nejrozsáhlejším vzdělávacím programem ve Velké Británii, který zkoumal využití počítačů pro výuku a učení. Poprvé navrženo v roce 1969 Ministerstvo školství a vědy Národní rada pro vzdělávací technologie (brzy přejmenována na Rada pro vzdělávací technologie ) probíhalo od roku 1973 do roku 1977 a na podporu přibližně 35 projektů pokrývajících celou řadu témat bylo vynaloženo 2,5 mil. GBP. Přibližně polovina peněz byla vynaložena na projekty na univerzitách a zbytek na projekty ve školách, vysokých školách, průmyslovém a vojenském výcviku.[2] Richard Hooper byl jmenován jejím ředitelem a provozován s malým ústředním týmem a program byl administrován Radou pro Vzdělávací technologie.

Počátky

V roce 1960 různé projekty v USA a Velké Británii pomocí mainframe a minipočítače začal rozvíjet obor Počítačem podporované učení a hodně se debatovalo o jeho hodnotě a účinnosti.[3] Národní rada pro vzdělávací technologie (přejmenovaná na Council for Educational Technology (CET)) poskytla vládě v roce 1969 doporučení, aby spustila národní rozvojový program, který by prozkoumal hodnotu těchto přístupů.[4][5] Po rozsáhlých diskusích mezi zainteresovanými útvary a intervenujících všeobecných volbách oznámilo ministerstvo školství a vědy (DES) v roce 1972 souhlas ministra zahraničí (Margaret thatcherová ) k „národnímu rozvojovému programu v učení podporovaném počítačem“.[6] Po oznámení programu byl inzerován post ředitele. A Richard Hooper, Byl vybrán vedoucí producent BBC na Fakultě pedagogických studií na Open University.

Strategie

Strategií NDPCAL bylo pracovat hlavně se stávajícími projekty v Computer Aided Learning, ale také rozvíjet projekty proveditelnosti s těmi, které mají dobré nápady. Vyžadovalo společné financování od hostitelského zařízení a stanovilo účinné procesy hodnocení a monitorování, ale projektům umožnilo značnou míru autonomie. Přístup ústředního týmu byl aktivní a intervenční a společně s potenciálními projekty v jejich raných fázích pomáhal rozvíjet jejich design a přístup. Zaměřili se také na dobré řízení projektů vyžadující čtyři měsíční účetní období a pečlivou kontrolu výdajů.[7]

Správa věcí veřejných

CET byl požádán, aby poskytoval administrativní služby novému programu, a ústředními zaměstnanci programu byli zaměstnanci CET, ale výkonnou kontrolu zajišťoval výbor složený ze státních zaměstnanců ze sedmi vládních útvarů a skupiny kooptovaných poradců. Tomuto programovému výboru předsedala DES. Programový výbor nebyl jen výborem pro razítko, měl poslední slovo v návrzích programového ředitele a zapojil se do hodnocení projektů a zřizoval podvýbory přibližně tří členů, aby se konkrétním návrhem podrobně zabýval. nebo projekt. Ačkoli každý z třiceti projektů měl svůj vlastní řídící výbor, národní propojení bylo udržováno prostřednictvím člena národního programového výboru, který zasedal v každém řídícím výboru projektu.[8]

Nastavení

Od ledna 1973 do začátku léta 1973 proběhla fáze průzkumu a konzultací a od léta 1973 do konce roku došlo ke zřízení řídící struktury programu a první generace velkých projektů, zejména v univerzitní sektor. Richarda Hoopera podporovali dvě asistentky ředitele, paní Gillian Frewinová (z ICL) a Roger Miles (z Army School of Instructional Technology). Podporovaly je další dva výkonné posty a tři sekretářky. Program formuloval dva hlavní cíle v průběhu svého života (Hooper, 1975, s. 17):

  1. rozvíjet a zabezpečovat asimilaci počítačově podporovaného a počítačem řízeného učení na pravidelné institucionální bázi za rozumnou cenu
  2. vydávat doporučení příslušným agenturám ve veřejném a soukromém sektoru (včetně vlády) týkající se možných budoucích úrovní a typů investic do počítačově podporovaného a počítačem řízeného učení ve vzdělávání a odborné přípravě.

Byla vytvořena dvě hodnocení, jedno s ohledem na vzdělávací výhody a jedno s ohledem na finanční aspekty.

Šířka projektů

Tento první program financovaný vládou zaměřený na používání počítačů se zaměřil spíše na jejich používání k učení jiných předmětů než na počítače nebo jejich programování. Podpořilo přibližně 35 projektů, sedm ve školách, řadu ve vysokoškolském vzdělávání, ale většina byla založena na rostoucím zájmu ozbrojených složek o rozvoj automatizovanějších a řízenějších přístupů k výcviku. Hardware byl omezený; počítače byly velké drahé skříně komplikované elektroniky přístupné hlavně papírovou páskou s výtisky Teletype, ale již se soustředila více na způsob, jakým by mohla být technologie použita ke zlepšení výuky a učení, než jako samostatný předmět. Tato dichotomie pokračuje po celou tuto historii a různé politiky se potýkaly s tímto rozdílem a často je zaměňovaly. NDPCAL financovala širokou škálu různých projektů - různých typů, pokrývajících řadu subjektů a sektorů věkových skupin. Některé z nich, jako je počítačová škola Chelsea College v bakalářském studijním programu, se vyvinula do projektu Počítače v učebním plánu a Hertfordshire's Computer Managed Mathematics pomohla vyvinout Advisory Unit for Computer Based Education (AUCBE) v Hatfieldu.

Klasifikovalo projekty do různých fází[9]Fáze 1 - Design a proveditelnost - projekt, který ukazuje, že konkrétní aplikace CAL nebo CML je realizovatelná vývojem a pilotováním aplikací. Fáze 2 - Vývoj a přenositelnost - vytvoření pracovního systému pro zvyšování počtu studentů v různých institucích Fáze 3 - Provoz modelu - plně funkční projekt, který může fungovat jako model pro ostatní. Fáze 4 - Asimilace a šíření - národní financování se postupně vyřazuje a instituce převzala odpovědnost za další nové instituce, které se ho chopily.

Přibližně polovina prostředků projektu byla vynaložena na projekty na univerzitách a polytechnice, zhruba šestina prostředků projektu byla vynaložena na projekty škol a zbytek na vojenský a průmyslový výcvik. Některé z projektů jsou uvedeny níže.[10]

  • Počítačový učební projekt aplikované statistiky pro společenské vědy, Leeds University - ředitel: J.R. Hartley
  • Computer Assisted Learning in Engineering Sciences Ředitel: Dr. P.R.Smith Fakulta strojního inženýrství, Computer Assisted Teaching Unit, Queen Mary College.
  • Počítačem podporované učení v chemii Ředitel: Dr. P.B. Ayscough Katedra fyzikální chemie, University of Leeds.
  • Počítače v bakalářském studijním programu pro vědu: Dr. I. McKenzie, University College London
  • Hertfordshire Computer Managed Mathematics in Schools Režisér: Dr. W.Tagg, poradní jednotka pro počítačové vzdělávání

Hodnocení

NDPCAL stanovila dvě nezávislá hodnocení: vzdělávací hodnocení prováděné University of East Anglia a finanční hodnocení Peat, Marwick, Mitchell and Co. Vzdělávací hodnocení, UNCAL (Understanding Computer Assisted Learning) bylo provedeno po dobu tříletého hodnotícího projektu a obecně uvádělo zjištění o CAL. Jeho nálezy odrážejí mnoho z pozdějších zjištění účinnosti e-learning a poskytl dobrý souhrn výhod a nevýhod:[11]

  1. Je to všestrannost počítače jako pomůcky, která zajišťuje jeho vzdělávací budoucnost
  2. CAL, stejně jako většina inovací, poskytuje zkušenosti s doplňkem za cenu doplňku
  3. Hodně z učení viděného v NDPCAL spadalo do kategorie učení vyššího řádu
  4. CAL je náročné médium pro učení - prakticky zaručuje zapojení studentů
  5. Některé formy licence CAL prosazují u studenta přísnou roli studenta - může být nutné ji doplnit dalšími formami
  6. CAL nabízí studentovi neomezené možnosti učení v rámci „soukromí rizika“
  7. Učení může být brzdeno problémy s rozhraním - kde student potřebuje vyvinout další úsilí v oblasti klávesnice, osvojování nových počítačových protokolů
  8. Aktuální licence CAL stále vyžaduje větší přizpůsobení studenta stroji
  9. Studenti rádi pracují na CAL, ale jsou frustrováni technickými problémy
  10. CAL je zaměřena na změny, nikoli na účinnost
  11. CAL podporuje rozvoj učitelů, protože podporuje týmový přístup
  12. V současnosti vývoj CAL vyžaduje přístup k počítačovým znalostem na vysoké úrovni.

Finanční hodnocení uvedlo ve své studii několik předběžných, ale zajímavých závěrů, které opět odrážejí pozdější zjištění e-learning:[12]

  1. CAL bude vždy za příplatek
  2. CAL nemá žádné realizovatelné úspory v hotovosti ani výhody
  3. Tvrzení, že licence CAL „ušetří“ čas akademickým pracovníkům, jsou zjednodušená a neospravedlnitelná
  4. Čas potřebný k vývoji vědeckých balíčků se pohybuje mezi 200 a 400 hodinami
  5. Interinstitucionální rozvoj byl úspěchem, který vedl k podstatným úsporám
  6. Rozsáhlé aplikace licence CAL vyžadují zaměstnance na plný úvazek a pravidelný počítačový čas.

Vypočítali „národní nebo celkové náklady na studentskou terminální hodinu“ v rozmezí 4–15 £, přičemž náklady na konvenční výuku byly v rozmezí 0,60–2,50 £ za studentskou hodinu.

Reference

  1. ^ Tento text je souhrnem podrobnějšího popisu zde http://www.edtechhistory.org.uk/organisations/ndpcal.html
  2. ^ Hooper R., 1975, Two years On, National Development Program in Computer Aided Learning, Zpráva ředitele, London: CET
  3. ^ Annett J. a Duke J., 1970, Proceedings of a Seminar on Computer Based Learning Systems, London: NCET
  4. ^ NCET, 1969, Počítačové učení, Akční program, Londýn: Národní rada pro vzdělávací technologie
  5. ^ http://www.edtechhistory.org.uk/history/the_1960s/orig_NCET.html
  6. ^ Sheridan, G. (1972) „Go ask the computer“ The Guardian 20. června 1972
  7. ^ Hooper R., 1977, An Introduction to the National Development Program in Computer Assisted Learning, British Journal of Educational Technology, 8-3 p165-175.
  8. ^ Hooper R., 1977, An Introduction to the National Development Program in Computer Assisted Learning, British Journal of Educational Technology, 8-3 p165-175
  9. ^ Hooper R., 1975, Two years On, National Development Program in Computer Aided Learning, Zpráva ředitele, London: CET
  10. ^ Celý seznam a jejich podrobnosti viz http://www.edtechhistory.org.uk/history/the_1970s/ndpcal_projects.html
  11. ^ MacDonald B., 1977, The Educational Evaluation of NDPCAL, British Journal of Educational Technology, 8-3 p176-189.
  12. ^ Fielden J., 1977, Finanční hodnocení NDPCAL, British Journal of Educational Technology, 8-3, str. 190-200