Národní kurikulární rámec (NCF 2005) - National Curriculum Framework (NCF 2005) - Wikipedia

The Národní kurikulární rámec 2005 (NCF 2005) je čtvrtým národním rámcem učebních osnov, který v roce 2005 zveřejnila Národní rada pro pedagogický výzkum a vzdělávání (NCERT) v Indie. Jeho předchůdci byli publikováni v letech 1975, 1988, 2000.

NCF 2005 slouží jako vodítko pro osnovy,[1] učebnice a výukové postupy pro školy v Indii. NCF 2005[2] založila své politiky na předchozích vládních zprávách o vzdělávání, jako je učení bez zátěže[3] a národní vzdělávací politika 1986–1992,[4] a diskuzní skupina.[5] Po několika úvahách bylo vydáno 21 pozičních dokumentů National Focus Group, které poskytují podklady pro NCF 2005. NCF 2005 a jeho odnožové učebnice prošly v tisku různými formami recenzí.[6]

Jeho návrh dokumentu kritizovala Ústřední poradní rada pro vzdělávání (CABE).[7] V únoru 2008 Krišna Kumar, poté ředitel NCERT, také v rozhovoru diskutoval o výzvách, kterým dokument čelí.[8] Předměty NCF 2005 zahrnují všechny vzdělávací instituce v Indii. Řada jejích doporučení se například zaměřuje na venkovské školy. Osnovy a učebnice na nich založené používají všichni CBSE školy a více státních škol.[8]

Program NCF 2005 byl přeložen do 22 jazyků a ovlivnil osnovy v 17 státech. NCERT poskytlo všem státům grant ve výši 10 000 000 ₹ na propagaci NCF v jejich místním jazyce a na srovnání jeho současných osnov s navrhovanými osnovami, aby bylo možné vypracovat plán budoucích reforem. Toto cvičení je prováděno s podporou Státních rad pro výzkum a výcvik v oblasti vzdělávání (SCERT) a Okresních ústavů pro vzdělávání a odbornou přípravu (DIET).

Součásti NCF 2005

Perspektiva NCF "

NCF byl zarámován s ohledem na artikulované myšlenky v minulosti, jako např

  • Přesunout učení z rote metody.
  • Propojení znalostí se životem mimo školu.
  • Integrovat zkoušku do výuky ve třídě a zvýšit její flexibilitu.
  • Obohatit učební plán tak, aby přesahoval rámec učebnic.
  • Rozvíjení nadměrné identity informované pečujícími obavami v demokratické řádnosti země.[9]

NCF se zaměřilo na

  • Učení bez zátěže učinit z učení radostný zážitek a odklon od učebnic být základem zkouška a odstranit stres z dětí. Doporučila zásadní změny v koncepci osnov.
  • Rozvíjet pocit soběstačnosti a důstojnosti jednotlivce, který by na základě sociálního vztahu a rozvíjel pocit nenásilí a jednoty v celé společnosti.
  • Rozvíjet přístup zaměřený na dítě a podporovat univerzální zápis a udržení do 14 let.
  • Vtělit do studentů pocit jednoty, demokracie a jednoty osnovy je umožněno posílit naši národní identitu a umožnit přehodnocení nové generace.
  • J. P. Nayak popsal rovnost, kvalitu a kvantitu jako nepolapitelný trojúhelník indického vzdělávání.
  • S ohledem na sociální kontext NCF 2005 zajistil, že bez ohledu na kasta, krédo, náboženství a sex jsou opatřeny standardním vzdělávacím programem.

Učení a znalosti

Učení by mělo být zábavným aktem, při kterém by děti měly mít pocit, že jsou oceňovány a jejich hlasy jsou slyšet. Struktura kurikula a škola by měly být navrženy tak, aby škola byla uspokojivým místem pro to, aby se studenti cítili bezpečně a cenně. Učební plán by se měl zaměřit na holistický rozvoj studentů k posílení fyzického a duševního vývoje u jednotlivců i při vzájemných interakcích.

K zajištění celkového rozvoje studentů je třeba věnovat pozornost přiměřené výživě, fyzickému cvičení a dalším psychosociálním potřebám, je vyžadována účast na józe a sportu. učení by mělo být příjemné a mělo by se vztahovat k zkušenostem ze skutečného života učení by mělo zahrnovat koncepty a hlubší porozumění.Dospívání je pro studenty zranitelným věkem a kurikulum by mělo studenty připravit a poskytnout podporu sociální a emoční podpoře, která bude stimulovat pozitivní chování a poskytne dovednosti nezbytné pro zvládnutí situací, s nimiž se v životě setkávají, tlaku vrstevníků a genderových stereotypů.[9]

Inkluzivnímu vzdělávání bude dána priorita a flexibilita při dodržování učebních osnov tak, aby vyhovovaly potřebám každého studenta bez ohledu na to, zda mají zdravotně postižené studenty.

Konstruktivní učení musí být součástí osnov. Je třeba vytvořit situace a příležitosti, aby studenti mohli studentům čelit výzvám, podporovat kreativitu a aktivní účast studentů. Studenti musí být povzbuzováni k interakci vrstevníci, učitelé a starší lidé, což by otevřelo mnohem více bohatých příležitostí k učení.

Základ by měl být položen pevný a pevný. základní, vyšší základní a střední škola by měla dětem poskytnout prostor k prozkoumání a rozvoji racionálního myšlení, které by do nich nasávaly a měly dostatečné znalosti o pojmech, Jazyk, znalost, vyšetřovací a ověřovací postupy.

Kurikulární oblast, školní fáze a hodnocení

Jazyk - Tříjazyčný vzorec systém, který je třeba dodržovat. médiem komunikace by měl být domácí jazyk.[10] Prvním studovaným jazykem musí být mateřský jazyk nebo regionální jazyk. Druhý jazyk - V hindsky mluvících státech bude druhým jazykem nějaký jiný moderní indický jazyk nebo angličtina a - V jiných státech než v hindštině bude druhým jazykem hindština nebo angličtina. Třetí jazyk - Ve státech hovořících hindštinou bude třetím jazykem angličtina nebo moderní indický jazyk, který nebude studován jako druhý jazyk, a - Ve státech, které nemluví hindsky, bude třetím jazykem angličtina nebo moderní indický jazyk, který nebude studován jako druhý jazyk.[10]

Matematika - Důraz na učení matematiky spočívá v tom, aby se všichni studenti mohli naučit potřebu učit se matematiku. Pedagogika a výukové prostředí musí být pro studenty příznivé, aby si vytvořily zájem tím, že půjdou daleko za základní dovednosti a zahrnou různé modely milující matematiku od pedagogů, které větší procento času na výuku řešení problémů a aktivního učení. díky matematice je student systematický, důvěrný, sebevyhodnocený, sebeúcta, spolehlivost atd.[11]

Počítače - Zavedením počítačů do škol je přechod od předem určené sady výstupů a sad dovedností k sadě, která studentům umožní rozvíjet 16 vysvětlujících úvah a dalších dovedností vyššího řádu. • Umožněte studentům přístup ke zdrojům znalostí, jejich interpretaci a vytváření znalostí, spíše než být pasivními uživateli. • Propagovat flexibilní modely transakcí se vzdělávacím programem. • Podporovat individuální styly učení. • Podporovat využívání flexibilního obsahu kurikula, alespoň na základním vzdělávání, a flexibilních modelů hodnocení.[12]

Věda - Pedagogika věd o učení by měla být koncipována tak, aby řešila cíle učení vědy je naučit se fakta a principy vědy a jejích aplikací, v souladu s fází kognitivního vývoje. Získat dovednosti a porozumět metodám a procesům, které vedou ke generování a validaci vědeckých poznatků. Rozvíjet historickou a vývojovou perspektivu vědy a umožnit jí pohlížet na vědu jako na sociální podnik. Vztahovat se k, lokálním i globálním, a ocenit problémy na rozhraní vědy, techniky a společnosti. Získat potřebné teoretické znalosti a praktické technologické dovednosti pro vstup do světa práce. Na živit přirozená zvědavost, estetické cítění a kreativita ve vědě a technologii. Nasávat hodnoty poctivosti, bezúhonnosti, spolupráce, péče o život a ochrany životního prostředí a pěstovat „vědeckou povahu“ - objektivitu, kritické myšlení a osvobození od strachu a předsudků.[13]

Společenské vědy - Sociální věda je do škol zařazena jako předmět, který studentům pomáhá prozkoumat jejich zájmy a nadání a vybrat si vhodné univerzitní kurzy a / nebo povolání. Povzbudit je, aby prozkoumali vyšší úrovně znalostí v různých oborech. Podporovat schopnosti řešení problémů a kreativní myšlení u občanů zítřka, seznámit studenty s různými způsoby sběru a zpracování dat a informací v konkrétních oborech a pomoci jim dospět k závěrům a generovat nové poznatky a znalosti v tomto procesu.[14]

Výtvarná výchova - Cílem začlenění výtvarné výchovy do škol je dosáhnout úplného rozvoje osobnosti a duševního zdraví studentů, ocenit kulturní dědictví a rozvíjet vzájemnou úctu k práci a propojení s prostředím.[15]

Zdraví a Tělesná výchova - Poskytovat teoretické a praktické vstupy k zajištění integrovaného a holistického chápání zdraví, nemocí, nehod a fyzické zdatnosti dětí. Poskytnout dovednosti pro řešení psycho-sociálních problémů ve škole, doma a v komunitě. Pomáhat dětem růst jako odpovědní občané vštěpováním určitých sociálních a morálních hodnot prostřednictvím her, sportu, N.C.C., Červeného kříže, skautů a průvodců atd.[16]

Studium míru - Dovednosti vyvinuté jako součást osnovy činnost jako poslech s trpělivostí a vytrvalostí, čistota mysli k rozvoji koncentrace, nadání pro spolupráci a týmovou práci, oslovení k získání odpovědí (zvědavost a racionální dotazování), přijetí disciplíny a pozitivní přístup ke studiu / práci jsou ochranné známky dobrého studenta, které jsou zase také dovednosti člověka orientovaného na mír. Tudíž také osnovy hromadí míru a demokracii do studentů.[17]

Práce a Vzdělání - Pracovní vzdělávání je nedílnou součástí školních osnov ve formě - pracovních zkušeností, pracovního vzdělávání, SUPW, řemeslného vzdělávání, životně orientovaného vzdělávání, předodborného vzdělávání a obecného vzdělávání. Pracovní vzdělávání si klade za cíl zapojit děti do různých výrobních nebo servisních činností, rozvíjet dovednosti, pozitivní postoje a hodnoty prostřednictvím práce a také rozvíjet pracovní dovednosti.[18]

Prostředí školy a učebny

Fyzické prostředí musí být udržováno příznivé pro studenty, pokud jde o infrastrukturu, přiměřené světlo a větrání, Poměr student-učitel, Hygiena a bezpečné životní prostředí. Školy by také měly zacházet se studenty rovnosti, spravedlnosti, úcty, důstojnost a právo studentů. Poskytněte rovné příležitosti všem studentům účastnit se všech aktivit bez zaujatosti. Politika zařazení musí být součástí školy, kde různě umí a děti z marginalizované sekce dostanou rovné příležitosti. Školy by také měly být dobře vybaveny knihovnami, laboratořemi a laboratořemi vzdělávacích technologií.[9]

Systémové reformy

NCF se zaměřila na uskutečnění reforem ve vzdělávacím systému s cílem vytvořit učební plán zaměřený na žáka, který má flexibilní proces, poskytuje autonomii žáka, učitel hraje roli facilitátora, podporuje a podporuje učení, zahrnuje aktivní účast studentů, rozvíjí multidisciplinární učební plán, zaměřuje se na vzdělávání, přináší vícenásobné a odlišné expozice, rozmanité a průběžné hodnocení ve vzdělávacím systému.[9]

Reference

  1. ^ Osnova I-XII, Národní rada pro pedagogický výzkum a vzdělávání, vyvoláno 2015-04-14.
  2. ^ Národní kurikulární rámec 2005, Národní rada pro pedagogický výzkum a vzdělávání, vyvoláno 2015-04-14.
  3. ^ Učení bez zátěže Archivováno 23 února 2008, na Wayback Machine
  4. ^ „Národní vzdělávací politika, 1985“ (PDF). Národní rada pro pedagogický výzkum a vzdělávání. Citováno 2015-04-14.
  5. ^ Poziční dokumenty národních fokusních skupin a NCF, Národní rada pro pedagogický výzkum a vzdělávání, vyvoláno 2015-04-14.
  6. ^ News on National Curriculum Framework, Národní rada pro pedagogický výzkum a vzdělávání, Archivováno 5. února 2008 v Wayback Machine
  7. ^ NCERT navrhl rámec učebních osnov, The Hindu, 7. srpna 2005, vyvoláno 2015-04-14.
  8. ^ A b „Učitelská profese je v hluboké krizi“, Frontline, 1. března 2008, vyvoláno 2015-04-14.
  9. ^ A b C d 2005, NCF. „NCF2005“ (PDF). Citováno 24. září 2015.CS1 maint: číselné názvy: seznam autorů (odkaz)

Další čtení

  • Joshee, Reva (2008). „Výchova k občanství v Indii: Od koloniálního podrobení k radikálním možnostem“. V James Arthur; Ian Davies; Carole Hahn (eds.). SAGE Handbook of Education for Citizenship and Democracy. ŠALVĚJ. 175–188. ISBN  1412936209.
  • Nair, Deepa (2009). "Soutěž o" historické "identity v Indii". Journal of Educational Media, Memory, and Society. 1 (1): 145–164. JSTOR  43049323.