Michael G. Moore - Michael G. Moore
Dr. Michael Grahame Moore je významným emeritním profesorem pedagogiky na Pennsylvania State University. On je známý pro jeho hlavní příspěvky do oblasti dálkové studium. V roce 1972 vydal své první prohlášení o teorii distančního vzdělávání, které tvrdilo, že „distanční vzdělávání není pouze geografickým oddělením studentů a učitelů, ale co je důležitější, pedagogický koncept "[1]. Půl století studia, výuky, experimentování a obhajování distančního vzdělávání ospravedlňuje tvrzení, že je zakladatelem současného online vzdělávání, tvrzení podporované jeho začleněním mezi 128„ nejdůležitějších, inovativních, vlivných , inovativní a zajímaví myslitelé v oblasti vzdělávání všech dob “od Routledgeova encyklopedie pedagogických myslitelů [2].
Mezi mnoha příspěvky M. G. Moora je pravděpodobně nejvýznamnější jeho klíčové dílo Teorie transakční vzdálenosti [6,3]. Teorie popisuje vztah mezi designem kurzu (strukturou), interakcí (dialog ) a respekt / povědomí o toleranci individuálního žáka k autonomii (vlastní směr). Teorie v podstatě naznačuje, že fyzická a časová vzdálenost mezi žákem a učitelem vede k pedagogickým problémům, které musí být zprostředkovány strukturou kurzu a interakcí mezi žákem a učitelem, aby se minimalizovala nedorozumění a nedorozumění. Tato teorie významně přispěla k legitimizaci a růstu distančního vzdělávání a výuky online.
Ranná kariéra
Rodák z Anglie, Michael G. Moore, strávil sedm let své rané kariéry v východní Afrika kde rozvinul víru v potenciál využití technologie (v té době zejména v podobě rozhlasového vysílání) k rozšíření univerzitních zdrojů pro dospělé studenty mimo univerzitní kampus. Tento zájem upozornil Moora na Charles A. Wedemeyer na University of Wisconsin, který pozval Moora, aby se k němu připojil v roce 1970 jako výzkumný asistent. Po dokončení doktorského studia v roce 1973 nastoupil na fakultu Univerzita svatého Františka Xaverského v Antigonish, Kanada.
V letech 1977 až 1986 byl Moore členem fakulty v Otevřená univerzita ve Velké Británii a během tohoto období působil jako hostující profesor na University of Wisconsin, kde vyučoval postgraduální semináře týkající se distančního vzdělávání a nezávislých studentů, semináře založené Wedemeyerem a jediné postgraduální kurzy na toto téma v té době . V roce 1986 se Moore vrátil do Spojených států, aby zaujal pozici na Pensylvánské státní univerzitě. Jako zakladatel a ředitel Amerického centra pro studium distančního vzdělávání se zasloužil o vytvoření jedné z prvních sociálních sítí pro pedagogy, seznamy s názvem Distanční vzdělávání online symposium (DEOS). Uspořádal každoroční národní výzkumné sympozium a navrhl a učil jeden z prvních online kurzů na světě se studenty v několika zemích i na různých místech ve Spojených státech, včetně prvního celého programu online absolventských kurzů distančního vzdělávání na světě. Poté, co získal zkušenosti jako redaktor odborného časopisu v Anglii, založil Moore American Journal of Distance Education (AJDE) v roce 1987.
Výzkum
Během sedmdesátých let se výzkum Michaela G. Moora vyvinul z předchozí práce Charlese Wedemeyera a jeho vlastních zkušeností do soudržné teorie distančního vzdělávání, v té době ještě označované jako buď nezávislé studium nebo korespondenčního vzdělávání. Jeho disertační práce byla nazvána „Vyšetřování interakce mezi kognitivním stylem nezávislosti v terénu a postoji k nezávislému studiu u dospělých studentů, kteří používají nezávislé studium korespondence a samostatnou samostatnou studii“ [4]. Napsal:
„Poskytuje koncepční rámec pro obor nezávislého studia, ve kterém jsme zahájili práci na definování složek oboru a na vyjasnění terminologie, takže nyní je pro vědce možné systematičtěji rozvíjet hypotézy, rozpoznat vztahy mezi projekty, získat systematickou replikaci a zabránit neúmyslné duplikaci. “
Na základě tohoto výzkumu dokončil článek „Směrem k teorii samostatného učení a výuky“ [5], který byl publikován v Journal of Higher Education. Následná práce na samostatném studiu a autonomii učení nakonec vedla k jeho teorii transakční vzdálenosti, která je široce uváděna jako nejvýznamnější a možná jen solidní teorie distančního vzdělávání [6,7].
V 80. letech se Moore nadále etabloval jako přední vědec s pracemi, které obsahovaly „Distanční vzdělávání: Systémový pohled v angličtině a dalších čtyřech jazycích [8,9,10]; a Příručka distančního vzdělávání [13,14]. V průběhu 90. let se významně zaměřil na uplatnění svých znalostí distančního vzdělávání na problémy v rozvojových a rozvíjejících se zemích, s obdobími na plný úvazek a poté na částečný úvazek Světová banka, na Mezinárodní měnový fond, UNESCO, UNHCR a zejména zahraničních vlád Brazilské ministerstvo školství a Ministerstvo školství v Jihoafrické republice. Mezi hlavní úkoly patřily práce v Rusku, Egyptě, Mosambiku a Rumunsku a také konzultace v mnoha evropských zemích a amerických státech.
Když byl v roce 2017 udělen čestný titul doktora univerzity Athabasca, citace uvedla: „Jeden z zakladatelů distančního vzdělávání, Dr. Moore vyvinul ústřední teorie a modely, které informovaly mnohé, co následovalo. Jako aktivní promotér a talentovaný odborník na distanční vzdělávání ovlivnil mnoho lidí v akademické sféře i v širší komunitě. Silně se zavázal k otevřenému vzdělávání a výchově k sociálním změnám a sehrál významnou roli při rozvoji programů distančního vzdělávání v Latinské Americe, Skandinávii, Asii a Africe a pomáhal zavádět programy v jiných částech světa. “
Reference
1. Keegan, K. (ed.) (1993). Teorie transakční vzdálenosti, v Teoretické principy distančního vzdělávání, Londýn a New York: Routledge, s. 22–39.
2. Palmer-Cooper, J. (ed.) (2016). Routledge Encyclopedia of Educational Thinkers, New York, Routledge.
3. M. G. Moore (ed.) (2013). Příručka distančního vzdělávání (3. vydání), kapitola 2, New York: Lawrence Erlbaum Associates, 2013.
4. Moore, M. G. (1977). Vyšetřování interakce mezi kognitivním stylem nezávislosti v terénu a postoji k nezávislému studiu u dospělých studentů, kteří používají korespondenčně nezávislé studium a samostatně řízené nezávislé studium, disertační práce, University of Wisconsin. Madison, University Microfilms No. 76-20, 127, p. 8.
5. Moore, M. G. (1973). Směrem k teorii nezávislého učení a výuky, Journal of Higher Education. 44, 661-679.
6. Moore, M. G. (1980). Nezávislá studie, R. Boyd & J. Apps (Eds.), Předefinování oboru vzdělávání dospělých (str. 16–31). San Francisco: Jossey-Bass.
7. Saba, F. (2013). Budování budoucnosti: Teoretická perspektiva, M. G. Moore (ed.), Příručka distančního vzdělávání (3. ed.), New York: Routledge, s. 49–65.
8. Moore M. G. a G. Kearsley, G. (2012). Distanční vzdělávání: A Systems View, (3. vydání), Belmont, CA: Wadsworth.
9. Moore M. G. a G. Kearsley, G. (1999). Distanční vzdělávání: pohled na systémy (v čínštině), Tchaj-wan, Unalis Corp. ISBN 957 22 3156 1.
10. Moore M. G. a G. Kearsley, G. (1998). Distanční vzdělávání: Pohled na systémy (v korejštině), Yae Ji Gak Publishing Company, ISBN 89-488-0613-0.
11. Moore M. G. a G. Kearsley, G. (2004). Distanční vzdělávání: Pohled na systémy (v japonštině), Tokio, vydavatelství Kaibundo.
12. Moore M. G. a Kearsley, G. Distanční vzdělávání: Pohled na systémy (v portugalštině).
13. Moore M. G. a Anderson, W. G. (Eds.) (2003). Příručka distančního vzdělávání, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
14. Moore, M. G. a Diehl, W. (Eds.) (2019). Příručka distančního vzdělávání (4. vydání), New York: Routledge.