Metalingvistika - Metalinguistics
![]() | Tento článek obsahuje seznam obecných Reference, ale zůstává z velké části neověřený, protože postrádá dostatečné odpovídající vložené citace.Února 2015) (Zjistěte, jak a kdy odstranit tuto zprávu šablony) ( |
Část série na |
Lingvistika |
---|
![]() |
Metalingvistika je pobočkou lingvistika že studie Jazyk a jeho vztah k ostatním kulturní chování.[Citace je zapotřebí ][pochybný ] Jedná se o studium dialogických vztahů mezi jednotkami řečové komunikace jako projevy a uzákonění soužití.[je zapotřebí objasnění ] Jacob L. Mey ve své knize Trendy v lingvistice,[1] popisuje Michail Bakhtin Výklad metalingvistiky jako „zahrnující životní historii řečové komunity s orientací na studium velkých událostí v řečovém životě lidí a ztělesňující změny v různých kulturách a věcích.“
Rozvoj gramotnosti
Metalingvistické dovednosti zahrnují pochopení pravidel používaných k řízení jazyka. Scholar Patrick Hartwell poukazuje na to, jak důležité je pro studenty rozvíjet tyto schopnosti, zejména zvýšené fonologické povědomí, což je klíčový předchůdce gramotnosti.[2] Základní aspekt rozvoje jazyka je zaměřen na to, aby si student byl vědom jazyka a jeho složek.
Tato myšlenka je rovněž zkoumána v článku „Metalingvistické povědomí a získávání gramotnosti v různých jazycích“,[3] to se soustředí na to, jak konstrukce jazyka a strategie psaní formují schopnost jedince číst. Rovněž pojednává o způsobu, jakým dvojjazyčnost zvyšuje jednotlivé prvky metalingvistického povědomí.
Publikované výzkumné studie Elizabeth McAllisterové dospěly k závěru, že metalingvistické schopnosti jsou spojeny s kognitivním vývojem a závisí na metalingvistickém povědomí, které souvisí s úrovní dovedností ve čtení, akademickým úspěchem a kulturním prostředím, které začíná v dětství a pokračuje předškolním vzděláváním.[4]
Podle Text ve vzdělávání a ve společnosti, některé příklady metalingvistických dovedností zahrnují diskuzi, zkoušení, přemýšlení o jazyce, gramatiku a čtení s porozuměním. Text rovněž uvádí, že studentovo rozpoznávání nebo autokorekce jazyka ve verbální i písemné formě jim pomáhá dále rozvíjet jejich dovednosti. Kniha také ilustruje způsoby, kterými může literatura vytvářet vazby nebo vytvářet hranice mezi vzdělávací inteligencí a praktickými znalostmi.
Gail Gillon napsal knihu, Fonologické povědomí,[5] který ilustruje souvislost mezi fonologickým vědomím a metalingvistickým vědomím v učení gramotnosti. V zásadě se uvádí, že schopnost studenta porozumět mluvenému slovu a jeho schopnost rozpoznat slovo a dekódovat jej závisí na sobě navzájem. Text také pojednává o způsobech, jak mohou studenti bojující s poruchami řeči a problémy se čtením zlepšit svůj proces učení.
V lingvistice
Lingvisté použijte tento termín k označení činností spojených s metajazyk, jazyk složený z úplnosti slov tvořících jazykovou terminologii (například syntax, sémantika, foném, lexém... stejně jako výrazy v běžnějším použití, jako jsou slova, věty, písmena atd.) Metalingvistika se používá k označení jazyka, ať už přirozeného nebo formálního (jako v logika ), který sám o sobě mluví jazykem; do jazyka, jehož jedinou funkcí je popsat jazyk. Samotný jazyk musí představovat jedinou sféru použití pro celou slovní zásobu.[6]
Odborníci nejsou rozhodnuti o hodnotě povědomí o metajazyku pro studenty jazyků a některé „myšlenkové směry“ ve výuce jazyků byly těžce proti.[7]
Metalingvistické povědomí a dvojjazyčnost
Metalingvistické povědomí odkazuje na porozumění, že jazyk je systém komunikace, vázaný na pravidla, a tvoří základ pro schopnost diskutovat o různých způsobech používání jazyka (Baten, Hofman, & Loeys, 2011). Jinými slovy, je to schopnost vědomě analyzovat jazyk a jeho dílčí části, vědět, jak fungují a jak jsou začleněny do širšího jazykového systému (Beceren, 2010). Jedinec s takovými schopnostmi si je vědom, že jazykové formy a struktura mohou interagovat a manipulovat je tak, aby vytvořily širokou škálu významů. Slova jsou spojena pouze libovolně a symbolicky s jejich referenty a lze je od nich oddělit. Například pes se jmenuje „Kočka“, ale slovo „Kočka“ je pouze reprezentací zvířete, psa. Nedělá ze psa kočku.
Termín poprvé použil harvardský profesor Courtney Cazden v roce 1974 k prokázání posunu jazykové inteligence mezi jazyky.[Citace je zapotřebí ][pochybný ] Metalingvistické povědomí v bilingvní studenti je schopnost objektivně fungovat mimo jeden jazykový systém a objektivizovat pravidla, struktury a funkce jazyků. Změna kódu a překlad jsou příklady metalingvistického povědomí bilingvů. Metalingvistické povědomí bylo ve výzkumu využíváno jako konstrukt značně v polovině 80. a na počátku 90. let.
Metalingvistické povědomí je téma, které se často objevuje při studiu dvojjazyčnosti. Lze jej rozdělit do čtyř podkategorií, jmenovitě fonologického, slovního, syntaktického a pragmatického vědomí (Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1988). Mezi těmito čtyřmi jsou fonologické a slovní povědomí dva aspekty metalingvistického povědomí, které získaly největší pozornost ve výzkumu dvojjazyčné gramotnosti. Výzkum ukázal, že metalingvistické povědomí v dvojjazyčných jazycích je klíčovou složkou díky dokumentovanému vztahu a pozitivním účinkům na jazykové schopnosti, symbolický rozvoj a dovednosti gramotnosti.[8] Mnoho studií zkoumajících dopad dvojjazyčnosti na fonologické a slovní povědomí naznačilo pozitivní dvojjazyčný účinek (Baten a kol., 2011; Chen a kol., 2004; Goetz, 2003; Kang, 2010; Ransdell, Barbier a Niit) , 2006; Whitehurst & Lonigan, 1998). Dvojjazyční lidé se současně učí a přepínají mezi dvěma jazyky, což může usnadnit rozvoj silnějšího fonologického povědomí. Předpokládá se, že zkušenosti bilingvistů se získáváním a udržováním dvou různých jazyků jim pomáhají rozvíjet explicitní a formulované chápání toho, jak jazyk funguje (Adesope, Lavin, Thompson, & Ungerleider, 2010). Proto jsou vybaveni silnějším metalingvistickým vědomím ve srovnání s jejich jednojazyčnými protějšky.
Ve své knize Gramotnost a orálnost,[9] vědci David R. Olson a Nancy Torrance zkoumají vztah mezi gramotností a metalingvistickým vědomím a citují odkaz, který vyplývá ze skutečnosti, že jazyk se při čtení i psaní může stát předmětem myšlení a diskuse. Čtení a psaní prózy může být nástrojem metalingvistické reflexe a v takových případech je třeba posoudit konkrétní význam pojmů a gramatických vztahů mezi nimi, aby bylo možné těmto textům porozumět nebo je napsat.[9]
Jako problematická byla rovněž prozkoumána autoreferenční kapacita jazyka a metalingvistiky tlumočníci a překladatelé, kteří nutně pracují mezi jazyky. Tato otázka byla studována, aby se zjistilo, jak znakový jazyk tlumočníci vykreslují samoreferenční instance napříč jazyky.[10] Protože mluvené a podepsané jazyky nesdílejí žádné fonologické parametry, tlumočníci pracující mezi dvěma způsoby používají k vykreslení takových odkazů různé taktiky, včetně pravopisu, popisu, modelování znaků, používání slov, ukazování na objekty, ukazování na znaky, používání metajazyka a používání více jazyků strategie současně nebo sériově.[11] Tlumočnické týmy pro neslyšící, ve kterých tlumočník, který je slyšet, a tlumočník, který je neslyšící, spolupracují štafetovým způsobem, rovněž používají různé strategie, aby poskytly takové metalingvistické odkazy.[12]
Viz také
Reference
- ^ Jacob L. Mey (1999). Když se střetnou hlasy: Studium literární pragmatiky. ISBN 9783110158205. Citováno 2015-02-22.
- ^ Patrick Hartwell (únor 1985). "Gramatika, gramatiky a výuka gramatiky". College English. College English. 47 (2): 105–127. doi:10.2307/376562. JSTOR 376562.
- ^ Nagy, William E .; Anderson, Richard C. (1964-05-15). „Metalingvistické povědomí a získávání gramotnosti v různých jazycích. Technická zpráva č. 618“. Eric.ed.gov. Citováno 2015-02-22. Citovat deník vyžaduje
| deník =
(Pomoc) - ^ McAllister, Elizabeth (1989). Gramotnost metalingvistického povědomí. Eric.ed.gov. Citováno 2015-02-22.
- ^ Gail T. Gillon (2004). Fonologické povědomí: Od výzkumu k praxi. ISBN 9781572309647. Citováno 2015-02-22.
- ^ Jean Émile Gombert (1992). Metalingvistický vývoj. University of Chicago Press. ISBN 9780226302089. Citováno 2015-02-22.
- ^ Thornbury, Scott (2006). A-Z ELT (metodologie). Oxford: Macmillan Education. str. 130.
- ^ [1] Archivováno 25 února 2010, na Wayback Machine
- ^ A b Olson, David R .; Torrance, Nancy (1991-07-26). Gramotnost a orálnost. ISBN 9780521398503. Citováno 2015-02-22.
- ^ Petitta, G., Halley, M. a Nicodemus, B. (2016). Správa metalingvistických odkazů v bimodálním interpretovaném diskurzu: Analýza americké interpretace znakového jazyka - angličtiny. Rivista di Psicolinguistica Applicata, 16 (2), 53–69.
- ^ Petitta, G., Halley, M. a Nicodemus, B. (2018). „What is the sign for nitty gritty?“: Správa metalingvistických odkazů při tlumočení dialogu ASL-English. Překladatelská a tlumočnická studia, 13 (1), 50–72.
- ^ Petitta, G., Dively, V., Halley, M., Holmes, M., & Nicodemus, B. (2018). „Jmenuji se A-on-the-cheek:“ Správa jmen a jmenných značek v interpretaci týmu amerického znakového jazyka - angličtiny. Jména: A Journal of Onomastics, 66 (4), 205–218.
Jiné zdroje
- Baten, K., Hofman, F., & Loeys, T. (2011). Cross-lingvistická aktivace ve dvojjazyčném zpracování vět: Role významu slovní třídy. Bilingvismus: jazyk a poznání, 14 (3), 351-359. doi:10.1017 / S1366728910000246
- Beceren, S. (2010). Srovnání metalingvistického vývoje u sekvenčních dvojjazyčných a jednojazyčných. The International Journal of Educational Researchers 2010, 1 (1), 28-40.
- Tunmer, W. E., Herriman, M. L. a Nesdale, A. R. (1988). Metalingvistické schopnosti a začátek čtení. Reading Research Quarterly, 23 (2), 134-158.
- Chen, X., Anderson, R. C., Li, W., Hao, M., Wu, X., & Shu, H. (2004). Fonologické povědomí o dvojjazyčných a jednojazyčných čínských dětech. Journal of Educational Psychology, 96 (1), 142-151.
- Kang, J. (2010). Mají dvojjazyčné děti lepší fonologické povědomí? Vyšetřování korejských jednojazyčných a korejsko-anglických dvojjazyčných dětí. Čtení a psaní, 1-21. doi:10.1007 / s11145-010-9277-4
- Ransdell, S., Barbier, M.-L. a Niit, T. (2006). Metakognice o jazykových dovednostech a pracovní paměti mezi jednojazyčnými a dvojjazyčnými vysokoškoláky: Kdy záleží na vícejazyčnosti? International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 9 (6), 728-741.
- Whitehurst, G. J., a Lonigan, C. J. (1998). Vývoj dítěte a vznikající gramotnost. Vývoj dítěte, 69 (3), 848-872.
- Adesope, O. O., Lavin, T., Thompson, T., & Ungerleider, C. (2010). Systematický přehled a metaanalýza kognitivních korelátů dvojjazyčnosti. Review of Educational Research, 80 (2), 207-245. doi:10.3102/0034654310368803
- Goetz, P. J. (2003). Účinky dvojjazyčnosti na teorii rozvoje mysli. Bilingvismus: Jazyk a poznání, 6 (1), 1-15. doi:10.1017 / S1366728903001007