Mary Budd Rowe - Mary Budd Rowe

Mary Budd Rowe (1925–1996) byla americká pedagogka pro vědu a výzkumná pracovnice v oblasti vzdělávání, nejlépe známá pro svou práci o „čekací době“, která ukázala, že když učitelé čekají déle na odpověď dětí na otázky, učení a závěry se mohou dramaticky zlepšit.[1][2] Vedla divizi výzkumu přírodovědného vzdělávání Národní vědecká nadace, Byl poradcem několika vlivných vzdělávacích televizních pořadů a působil v mnoha národních normách a kontrolních výborech.[1]

Rowe napsal více než 100 článků v časopisech a několik knih.[1]

raný život a vzdělávání

Rowe, která se narodila a vyrůstala v New Jersey, připisovala svůj zájem a přístup k přírodovědnému vzdělávání časnému setkání Albert Einstein.[3] Při každoroční návštěvě její střední školy v Princeton, setkala se s fyzikem, který gestikuloval a rychle pohyboval rukama a díval se na fontánu. Zeptal se Rowe, pak v sedmé třídě, jestli dokáže zastavit vodu tak dlouho, aby viděla tvary kapiček. Poté jí ukázal, jak mávat prsty, aby vytvořila stroboskopický efekt a zkoumat tvary, které voda vytvořila.[1] Rowe a Einstein několik minut experimentovali, aby dosáhli co nejlepšího účinku. Jak Rowe vyprávěl příběh, když ji opustil, řekl: „Nikdy nezapomínej, že věda je právě takový druh poznávání a zábavy.“[4]

„Téměř o půl století později,“ napsal Rowe v roce 1995, „jsem strávil celou kariéru ve snaze předávat Einsteinova slova dospělým a dětem po celém světě: Věda zkoumá a zkoumání je zábava.“[1]

Rowe navštěvovala vysokou školu v New Jersey a v roce 1947 ukončila bakalářské studium biologie a pedagogiky. Magisterský titul v oboru zoologie získala na University of California, Berkeley v roce 1954. Získala doktorát z přírodovědného vzdělávání Stanfordská Univerzita v roce 1964.[1]

Výzkum

Čekací doba

Na začátku 70. let Rowe publikoval výzkum, který nově popisuje proměnnou chování učitele „čekací dobu“, která měří dobu, po kterou učitel čeká, až student začne odpovídat na otázku, a dobu, kterou učitel čeká, jakmile se student zastaví před pokračováním v lekci nebo položením další otázky. Rowe zjistil, že řada výsledků studentů se zlepšila, když učitelé čekali déle na odpověď studentů.[1][3]

Rowe shromáždila stovky nahrávek rozhovorů ve třídě a poslala zvuk z kazet do mechanického plotru, aby mohla měřit délku pauz v konverzaci. Tato práce zjistila, že učitelé čekali v průměru méně než sekundu na odpověď studenta nebo na to, aby student po pozastavení pokračoval ve své odpovědi.

Když byli učitelé trénováni, aby čekali déle, zlepšilo se používání jazyka a logiky, stejně jako postoje a očekávání studentů a učitelů.[5] Odpovědi studentů se prodloužily o 300 až 700 procent, obsahovaly více závěrů a spekulativní výuky a posunuly zkušenosti ve třídě na více výměn mezi učiteli a studenty - méně se spoléhaly na předvádění učitelů. Navíc se snížil počet „nevím“ a neodpovědí.[5] Další studie nalezly konzistentní výsledky v různých vzdělávacích prostředích, od základních až po vysokoškolské studenty a od speciálních vzdělávacích po nadané a talentované třídy.[5]

Práce Roweho a dalších také zjistila, že došlo k významnému prahovému efektu: když se čekací doba zvýšila na 2,7 sekundy nebo déle, zlepšil se výkon, menší zvýšení přineslo výrazně menší výhody.[5]

Chvála a „kontrola osudu“

Roweovy studie konverzace ve třídě také zkoumaly, jak učitelé reagovali na odpovědi studentů.[6] Rose zjistila, že „sankční chování“ - ať už pozitivní chvála nebo negativní zpětná vazba - odrazuje od kvality odpovědí studentů. I když byla neustále chválena pozitivní pochvala, reakce studentů se stala tázavou („odpověď je pět?“); Rowe v podstatě zjistila, že chvála vedla studenty k tomu, aby se více soustředili na objevování, zda učitel souhlasí, než na objevování toho, jak vědecký jev fungoval.[6]

Rowe navrhl, aby pochopení vědy poskytlo pocit „kontroly osudu“, což dalo studentovi jistotu, že může ovlivnit výsledky ve světě, a že spoléhání se na chválu učitele tento pocit kontroly nad vlastním osudem narušilo.[6]

Advokacie a vzdělávání

Jako vedoucí divize výzkumu přírodovědného vzdělávání v Národní vědecké nadaci v letech 1976 až 1980 a později ve své kariéře obhajovala Rowe zdokonalené techniky přírodovědného vzdělávání ve Spojených státech i na mezinárodní úrovni.[1] Působila v několika významných komisích, včetně Národní rada pro výzkum Výbor pro standardy a hodnocení přírodovědného vzdělávání.

V letech 1993-94 Rowe spolupředsedal modré stuze Federální koordinační rady pro vědu, strojírenství a technologii, která vypracovala jeden z nejkomplexnějších federálních přehledů programů přírodovědného vzdělávání.[7] Panel doporučil přepracovat přístup k financování těchto programů s mnohem větším důrazem na posouzení, které programy byly účinné, a koordinaci napříč agenturami. Po vydání zprávy Rowe řekl: „Jsme v konkurenčním boji s jinými zeměmi téměř na život a na smrt. A nemyslím si, že si můžeme dovolit investovat velké částky do programů, které nefungují.“[7]

Rowe také přinesla své odborné znalosti v přírodovědném vzdělávání na řadu širších fór. Působila jako vědecký poradce vzdělávacích televizních pořadů, 3-2-1 Kontakt Plavba Mimi a Čtení duhy.[1]

Dopad

Roweův výzkum čekací doby měl trvalý dopad a ovlivnil způsob, jakým jsou učitelé přírodovědných předmětů školeni po celá desetiletí po první publikaci.[8] Po Roweově smrti v roce 1996 Richard Shavelson, děkan Stanfordské pedagogické školy, chválil Rowea jako „jednoho z gigantů v oblasti přírodovědného vzdělávání a jasně se na něj díval jako na vůdce“.[1]

Funguje

Výuka přírodovědných předmětů jako kontinuální výzkum. New York, McGraw-Hill, 1978. ISBN  978-0-07-054116-0

Proces poznání, Washington, DC, National Science Teachers Association, 1990. ISBN  978-0-87355-093-2.

Co říká výzkum učiteli přírodních věd. Washington D.C., National Science Teachers Association, 1978 ISBN  0873550188.

Vzdělávání v 80. letech - věda. Washington, DC, National Education Association, 1982. ISBN  0810631628.

Výuka dětí o přírodních vědách a vědách o Zemi: nápady a aktivity, které může každý učitel a rodič využít. S Elaine Levensonovou a Debrou L. Ellingerovou. New York: TAB Books, 1994. ISBN  0070376557.

Ocenění a jmenování

Prezident, Národní asociace učitelů přírodních věd, 1987-88[9]

Cena Roberta H. Carletona za národní vedení ve vědeckém vzdělávání, Národní asociace učitelů přírodních věd, 1981[9]

Reference

  1. ^ A b C d E F G h i j „Inovátorka přírodovědného vzdělávání Mary Budd Rowe zemřela v 71 (6/96)“. news.stanford.edu. Citováno 2016-12-16.
  2. ^ Bianchini, Julie A. (06.06.2008). „Mary Budd Rowe: vypravěčka vědy“. Kulturní studia přírodovědného vzdělávání. 3 (4): 799–810. doi:10.1007 / s11422-008-9132-r. ISSN  1871-1502.
  3. ^ A b „OBITUARY - Mary Budd Rowe“. SFGate. Citováno 2016-12-16.
  4. ^ „Věda“ zvláštní druh vytváření příběhů „pro pedagoga Roweho“. news.stanford.edu. Citováno 2016-12-16.
  5. ^ A b C d Rowe, M. B. (2016-06-25). „Čekací doba: Zpomalení může být způsob zrychlení!“. Journal of Teacher Education. 37 (1): 43–50. doi:10.1177/002248718603700110.
  6. ^ A b C Rowe, Mary Budd (01.12.1974). „Vztah čekací doby a odměn k vývoji jazyka, logiky a kontroly osudu: Část II - Odměny“. Journal of Research in Science Teaching. 11 (4): 291–308. doi:10,1002 / čaj. 3660110403. ISSN  1098-2736.
  7. ^ A b „Experti chválí výzvu k přepracování amerických vědeckých vzdělávacích programů | The Scientist Magazine®“. Vědec. Citováno 2017-01-01.
  8. ^ Allen, Deborah; Tanner, Kimberly (2002-03-20). „Přístupy ve výuce buněčné biologie“. Výuka buněčné biologie. 1 (1): 3–5. doi:10.1187 / cbe.02-04-0430. ISSN  1931-7913. PMC  118377. PMID  12587024.
  9. ^ A b NSTA, Národní asociace učitelů přírodních věd -. „Zprávy NSTA“. www.nsta.org. Citováno 2017-01-04.