MMCP - Projekt Manhattanville Music Curriculum Project - MMCP – Manhattanville Music Curriculum Project - Wikipedia

MMCP odkazuje na projekt (program) hudebních osnov Manhattanville; A hudební výchova kurikulární plán, který se snažil zlepšit hudební výchovu prostřednictvím přístupu zaměřeného na dítě.

Odůvodnění

MMCP je alternativní vzdělávací model k hudební výchově jako reakce na klesající zájem o školní hudbu, který je u stárnoucích studentů často zmiňován. Problémy v hudební výchově, které se MMCP snažil řešit, byly odmítnutí hudební výchovy studenty po dosažení fáze formálních operací (logika a uvažování) pozorovaných Jean Piaget a odmítnutí hudby ve vzdělávacím prostředí ve srovnání se silným přijetím hudby mimo školu.

Podpora trvalého významu hudby pro studenta ve škole a v současné společnosti je klíčovým účelem MMCP v oblastech:

  • Umělecká relevance - Jak mohou studenti rozpoznat estetickou hodnotu hudby?
  • Osobní relevance - Jak může hudba uspokojit osobní potřeby studentů?
  • Sociální význam - Jak může změna povahy hudby v naší společnosti zůstat relevantní pro studenty, jak stárnou?

MMCP věří, že prezentace hudby jako měnící se a vyvíjející se spíše než „statická“ jako hudba západního umění zvyšuje zájem o novou tvorbu. Když tedy studenti jednají jako hudebníci, nikoli jako diváci, objevují komplexní význam na mnoha úrovních porozumění.

Učební cíle

Cílem výuky MMCP je rozvíjet u studentů pozitivní hudební chování. MMMCP se nezaměřuje na předávání faktických hudebních znalostí. Učení a získávání hudebních informací jsou spíše vedlejším produktem „provádění“ při provádění a tvorbě hudby. Čtyři cíle chování úzce související s procesem učení MMCP jsou:

  • Poznávací - Studenti využívající znalosti k řešení problémů.
  • Postoj - Studenti byli nadšení vlastním tvůrčím hudebním potenciálem a jejich estetickou citlivostí k hudbě.
  • Dovednost – Obratný pohybové chování při zpěvu nebo na nástrojích. Translativní notační schopnost hrát hudbu a Sluchově chování při poslechu hudby.
  • Estetický - Studenti rozumí vnitřnímu významu hudby.

Studenti se hodnotí podle vlastního osobního dosažení těchto cílů. Učitel slouží k tomu, aby studenta nehodnotil, ale aby vyhodnotil, jak dobře osnovy fungují, a podle toho se přizpůsobil každému studentovi.

Soustředit se

Čtyři hlavní oblasti zaměření MMCP jsou:

  • Objev - Učení tvorbou je nejzajímavější způsob, jak si udržet, porozumět a učit se hudbu.
  • Koncepty a dovednosti - Projít procesem orientovaným na úkoly při rozhodování o tom, jak vytvářet hudbu pomocí konceptů ze všech stylů a období.
  • Hudba dneška - Studenti by měli rozumět a vytvářet hudbu svého současného prostředí.
  • Celek - Studenti získají úplné porozumění hudbě; skládat, hrát, dirigovat, poslouchat, užívat si, sdílet a reagovat.

Sekvence

MMCP používá a spirála osnov který postupně zavádí nové koncepty zaměřené na akci cykly které jsou vývojově vhodné. Koncept „spirálového kurikula“ poprvé navrhl Jerome Bruner v roce 1960 a od té doby se stala vzorem pro mnoho školních osnov v USA. Typická sekvence událostí MMCP je následující:

1) Strategie - Učitel představuje rámec pro zavedení hudebního problému (často formou otázky), který inspiruje kreativní myšlení. Problém musí být dobře definovaný, dobře diverzifikovaný a musí být schopen kreativně jej vyřešit všichni studenti.

2) Skládání a zkoušení - Studenti řeší hudební problém v projektech skupinových skladeb rozvíjením hudební hypotézy a jejím testováním pomocí sluchové logiky. Při řešení problému by měla být použita kritická myšlenka a všichni studenti by měli experimentovat.

3) Výkon - Poté, co skupiny nacvičují své skladby, obvykle se koná představení ke sdílení nápadů. Z experimentálního procesu při navrhování jejich skladby si studenti vyvinuli potřebné hudební dovednosti potřebné k provedení.

4) Kritické hodnocení - Studenti mohou mít po představení ústní diskusi, aby diskutovali a hodnotili se. Mohou také zaznamenat výkon pro kritickou analýzu později.

5) Naslouchání - Studenti poslouchají hudbu pro potěšení nebo jako prostředek k objevování nových nápadů.

Role učitele v této sekvenci je tvůrcem hudebního problému, ale nenápadným pozorovatelem. Studenti by měli na učitele pohlížet spíše jako na zdroj než na hodnotitele. Učitel nevytváří úsudek nad výtvory studentů, ale spíše působí jako „zprostředkovatel objevování“.

Reference

Thomas, Ronald B (1970). MMCP syntéza; struktura pro hudební výchovu Bardonia, N.Y., Media Materials, inc.

Walker, Robert. Inovace v hudební učebně: II Projekt Manhattanville Music Curriculum Project. Psychologie hudby, sv. 12, No. 1, 25-33 (1984)