Učební centra na amerických základních školách - Learning centers in American elementary schools

The studijní centrum Strategie využívá osm základních vzdělávacích center k řešení nesčetných cílů americký rané dětství učebny ve snaze rozvíjet sociální, emocionální, fyzické, kognitivní a estetické schopnosti studenta.

Podle učebny v raném dětství / základní třídě existuje osm základních vzdělávacích center Charterový školní program Stephen F. Austin State University, každý strukturovaný tak, aby rozšiřoval zkušenosti studentů různými smysluplnými a účinnými způsoby. Každé centrum je konstruováno tak, aby zahrnovalo řadu cílů, včetně státních a federálních standardů, školních standardů a komunitních standardů. Přístup vzdělávacích center se zaměřuje na samostatnost studentů a styl učení tím, že dává každému studentovi příležitost prozkoumat své učební prostředí prakticky ve vývojově vhodné třídě (viz Konstruktivismus ). Učitelé jednají jako zprostředkovatelé, poskytují materiály a vedení, stejně jako plánují diskuse, aktivity, demonstrace a recenze.

Důležitost vzdělávacích center

Učební centra se obvykle zřizují ve třídě, aby povzbudily děti k výběru. Při práci v centrech se učí pracovat samostatně i ve spolupráci. To dává dítěti větší kontrolu nad tím, co dělá.[1] Učební centra nabízejí jednu snadnou cestu k řešení individuálních stylů učení dětí.[2]

Základní vzdělávací centra

Jedním z důležitých vzdělávacích center, které jsou neocenitelné pro nezávislé vzdělávací prostředí, které podporuje kreativitu a výraz, je „umělecké centrum“. Podle Dodge, Colker a Heroman,[3] umělecké centrum umožňuje dětem vizuálně se vyjádřit. Děti se také učí, jak kriticky hodnotit své umělecké dílo,[4] stejně jako umělecká díla jako ostatní, která jim pomáhá procvičovat a rozvíjet jejich kognitivní dovednosti, jazykové dovednosti a estetika.[5] Umění také nabízí mnoho příležitostí pro základní integraci předmětů, zejména s ohledem na vědu, sociální studia nebo jazykové umění.[6] Například při studiu anatomie květu mohl učitel požádat studenty, aby nakreslili a obarvili své vlastní květiny na základě přesného znázornění květu nebo diagramu.

Dále je „střed bloků“ zásadní v a předškolní zařízení třída,[7] a velmi ceněn ve starších ročnících.[8] Centrum bloků dává dětem příležitost obnovit zážitky,[9] a prozkoumat prvky a složitosti struktur.[8] Děti se při budování reprezentací učí o své komunitě a jejích funkcích[8] běžných budov, jako jsou hasičské stanice, domy, knihovny a zoologické zahrady. Do centra bloků lze integrovat nepřeberné množství dalších předmětů, včetně gramotnosti, matematiky, přírodních věd, společenských věd, umění a technologie.[10] Centrum bloků je pro děti obzvláště dobrým místem k prozkoumání pravidel společnosti, vztahů a týmové práce.[11]

Dalším centrem je „Discovery“, místo, kde děti mohou zkoumat odpovědi na otázky vedené jejich přirozenou zvědavostí[12] Věda je zvláštním předmětem objevování, protože dává dětem příležitost prozkoumat život, Zemi a zákony přírody.[13] Objevovací centrum připravuje půdu pro studenty, aby mohli používat vědecká metoda předvídat a hledat řešení počínaje druhou polovinou prvního ročníku.[14] Tyler, Texas ' Discovery Science Place představuje řadu typů objevovacích center.

Centra „dramatické hry“ propagují sociální interakce, zkoumání rolí a abstraktní myšlení.[15] Děti dostávají příležitost hluboce prozkoumat role lidí v jejich rodině a komunitě.[16] Předstírání je důležitou součástí rozvoje abstraktního myšlení, jako je spojování symbolů se skutečnými objekty a událostmi.[17] Dramatická hra výrazně zvyšuje sociální a emoční vývoj dítěte, když děti spolupracují, cítí empatii a ovládají své emoce.[16]

Ve Spojených státech, gramotnost je prioritou číslo jedna pro veřejné i soukromé vzdělávání. Míra gramotnosti Spojených států je ve skutečnosti jedna z nejvyšších na světě a dosahuje 99% populace.[Citace je zapotřebí ] Z tohoto důvodu jsou „knihovní centra“ významným příspěvkem nejen k osnovám učebního centra, ale i ke všem ostatním strategiím ve třídě. V knihovním centru se děti učí důležitosti čtení a psaní zapojením do aktivit motivační gramotnosti prostřednictvím smysluplných kontextů.[18] Knihovní centrum dává dítěti také příležitost procvičovat si čtení, mít okamžitý přístup k tiskovým materiálům pro samostatné čtení,[18] účastnit se hlasitého čtení a převyprávění (Dodge, Colker a Heroman, str. 371–373) a sdílet zkušenosti, které měli s knihami. Centrum knihovny může vylepšit téma jakéhokoli učebního plánu ve třídě.[19] Například, když dělá vědeckou jednotku o savcích, studuje vliv člověka na život zvířat v sociálních studiích a vytváří obrázky zvířat v umění, učitel může také usnadnit knihy a aktivity v knihovním centru o zvířatech a vytvářet propojení mezi předměty. Mnoho dětí navíc není doma vystaveno literatuře, což výrazně omezuje jejich znalost tisku.[18] Centrum knihovny poskytuje těmto dětem pravidelné a aktivní interakce s tiskem.[18]

Příslušné středisko pro americké zdraví a obezita epidemie je „svalové centrum“. Ve svalovém centru se studenti věnují činnostem, při nichž procvičují svá těla a následně „probudí“ svou mysl.[20] Pohyb také umožňuje dětem uvolnit svou vysokou energii a kreativitu.[21] Během svalových aktivit se studenti učí ovládat svá těla a aplikovat hrubou motoriku na nové typy pohybu.[21]

Dále „hudební centrum“ vytváří pro děti příležitosti ke spolupráci na činnostech, které stimulují kreativitu, poslech a jazyk. Zapojováním se do písní se děti učí přirozené intonace a rytmy jazyka. Když děti zpívají společně, cítí harmonii se svými spolužáky.[22] Bylo také prokázáno, že hudební instrukce zvyšuje inteligenční kvocient.[23] Hudba také nabízí dětem na nižší vývojové úrovni snadný způsob, jak se úspěšně zapojit do zábavné skupinové aktivity.

A konečně „centrum stolních her“ nabízí dětem jedinečný způsob, jak prozkoumat zavedená pravidla, vytvářet vlastní pravidla a prosazovat je.[24] Stolní hry také podporují zdravou konkurenci a dávají studentům šanci vyrovnat se s negativními pocity v bezpečném a podpůrném prostředí.[17] Děti zkoumají matematické pojmy při hraní her, jako jsou karty, kostky a hra Connect Four.[17] Děti musí plánovat strategie, aby mohly problém vyřešit a vyhrát hru.[17]

Dalším důležitým střediskem, které by mělo být zahrnuto do tohoto seznamu, je středisko pro psaní. Vytvořte prostředí, které podporuje a motivuje psaní. Poskytněte psací materiály ve všech svých vzdělávacích centrech. Jakmile se psaní v učebně ujme, zjistíte, že se přenáší do různých činností. Poznámkové bloky, poznámkové bloky a papírnictví umístěné v manipulačních, knihovních nebo uměleckých oblastech mohou transformovat aktivity, které tam děti obvykle provádějí. Tyto psací materiály umožňují dětem vytvářet si vlastní aktivity a hrát scénáře, což posiluje důležitou zprávu, že pro psaní existuje mnoho využití.

Pomocí těchto rychlých a snadných tipů podpořte nezávislé využívání vzdělávacích center

  1. Definujte prostor. Pomocí házených koberců, knihoven a záclon pomozte dětem omezit jejich hru v centru.
  2. Projděte si prohlídku místnosti. Začněte rok tím, že vezmete několik dětí najednou na rychlou prohlídku center. Ukažte jim, kde jsou materiály a jak je odložit.
  3. Udržujte materiály přístupné. Vložte aktuální materiály pro každé centrum do přesně definovaných nádob a označených polic na úrovni očí dětí.
  4. Uložte v každém centru několik materiálů pro učitele. Hledání vlastních materiálů zabere příliš mnoho času. Umístěte své materiály na vysokou polici v každé oblasti.
  5. Skladová centra jsou střídmě. Pro děti je snadnější správa materiálů, pokud je tam jen několik položek. Až se děti naučí, jak snadno používat a odkládat materiály, požádejte je, aby navrhly, jaké nové položky by do center chtěly přidat.
  6. Zřizujte přenosná centra. Pomocí plastových van nebo košů vytvořte přenosná centra, která si děti mohou vzít do soukromé oblasti za prací a hraním.
  7. Vytvořte graf pravidel centra spolupráce. Ve skupině povzbuďte děti, aby navrhly pravidla pro práci / hraní ve vzdělávacích centrech. Pokud mají děti potíže, navrhněte věci, jako je sdílení materiálů, respektování práce toho druhého a odkládání materiálů.
  8. Zobrazit práci dětí. Použijte vývěsky, zády polic, lepenkové krabice nebo děliče pokojů jako místo, kde se dětem ukáže, co v centru udělali ostatní.
  9. Připravte si police na nedokončené výroby. Někdy děti nemají dostatek času na dokončení projektu v centru. Vytvořte „bezpečné místo“, kam mohou děti ukládat probíhající projekty.
  10. Vytvořte si box s sebou domů. Na konci dne postavte dětem u dveří krabici, na kterou si mohou své hotové projekty odnést domů .

Reference

  1. ^ Hayes, Kathleen; Reneé, Creange (2001). Rutiny ve třídě, které skutečně fungují pro PreK a mateřskou školu. New York, NY: Scholastic Professional Books. ISBN  0-590-02928-2.
  2. ^ Hoerr, Thomas R. (leden 2002). „Učení všude kolem“. Rané dětství dnes. Citováno 27. srpna 2009.
  3. ^ Dodge, Colker a Heroman, 2002, str. 317
  4. ^ Dodge, Colker a Heroman, str. 345
  5. ^ Bickart, Jablon a Dodge, str. 431
  6. ^ Bickart, Jablon a Dodge, str. 433-434
  7. ^ 10 znamení velké školky
  8. ^ A b C Bickart, Jablon a Dodge, str. 119
  9. ^ Bickart, Jablon a Dodge, str. 118
  10. ^ Bickart, Jablon a Dodge, str. 253-254
  11. ^ Dodge, Colker a Heroman, str. 244
  12. ^ Dodge, Colker, Heroman, str. 381
  13. ^ Dodge, Colker a Heroman, str. 386
  14. ^ ECH 331 Curriculum Author, Slide 24 - Contact Stephen F. Austin State University Charter School ředitelka Lori Harkness
  15. ^ Dodge, Colker a Heroman, str. 282
  16. ^ A b Dodge, Colker a Heroman, str. 271
  17. ^ A b C d Bickart, Jablon a Dodge, str. 154
  18. ^ A b C d Naučit se číst a psát: Vývojově vhodné postupy pro malé děti Archivováno 2008-10-01 na Wayback Machine
  19. ^ Dodge, Colker a Heroman, str. 363-364
  20. ^ Bickart, Jablon, Dodge, str. 123-124
  21. ^ A b Dodge, Colker a Heroman, str. 423
  22. ^ Bickart, Jablon a Dodge, str. 440
  23. ^ Altánek
  24. ^ Dodge, Colker a Heroman, str. 307

Bibliografie

  • 10 znamení velké školky. Národní asociace pro vzdělávání malých dětí. Citováno 1. května 2007 z [1]
  • Bickart, T., Jablon, J., Dodge, D. (1999). Budování primární učebny: Kompletní průvodce výukou a učením. Teaching Strategies, Inc.
  • Bower, Bruce. (19. června 2004) Ladění mladých myslí: Hudební lekce poskytují dětem malou výhodu IQ. Vědecké zprávy, Sv. 165, č. 25, str. 389. Citováno 1. května 2007, z [2]
  • Church, E. (2005, září). Zapojení dětí do vzdělávacích center. Rané dětství dnes, 20 (1), 4-4. Citováno 10. července 2009 z databáze Academic Search Complete.
  • Dodge, D., Colker, L. a Heroman, C. (2002). Kreativní učební plán pro předškolní zařízení (4. vydání). Teaching Strategies, Inc.
  • ECH 331 Autor kurikula. Science powerpoint. Prezentace v Powerpointu prezentovaná v online jednotce na ECH 331 Online na Stephen F. Austin State University, Nacogdoches, TX.
  • Hayes, K., & Creange, R. (2001). Rutiny ve třídě, které skutečně fungují pro PreK a mateřskou školu. New York, NY: Scholastic Professional Books.
  • Učení po celé místnosti. (2002, leden). Early Childhood Today, Citováno 10. července 2009, z databáze Academic Search Complete.
  • Naučit se číst a psát: Vývojově vhodné postupy pro malé děti (Květen 1998). Společné prohlášení Mezinárodní asociace pro čtení a Národní asociace pro vzdělávání malých dětí. Citováno 1. května 2007 z [3]
  • Neuman, S. (2004, leden). Podpora zahájení psaní. Rané dětství dnes, 18 (4), 39-39. Citováno 10. července 2009 z databáze Academic Search Complete.