Jazyková expozice pro neslyšící děti - Language exposure for deaf children

Jazyková expozice je akt zpřístupnění jazyka dětem během kritických prvních let věku výuka jazyků. Teorie kritické období pro jazykovou expozici se uvádí, že existuje určité okno, kde jsou děti schopny a musí se učit a první jazyk nebo více jazyků.[1] Tato expozice umožňuje mozku plně rozvíjet jazykové dovednosti a vede k jazyková plynulost a pochopení později v životě.[1][2] Velká část výzkumu jazykové expozice, kritického období a osvojování jazyka jsou založeny na mluvených jazycích a slyšících dětech. Ve skutečnosti se tyto myšlenky promítají i do neslyšících dětí. Jazyková expozice je nezbytná během kritického období pro osvojování jazyka pro všechny děti. Neslyšící děti mají tendenci čelit dalším těžkostem, pokud jde o zajištění toho, že tento vstup jazyka obdrží ve formativních letech.[3]

Jazyk a vývoj

Americký znakový jazyk teprve nedávno byl uznán jako úřední jazyk. Toto uznání vzniklo díky výzkumu provedenému kolem 60. let[4] který dokázal, že znakové jazyky jsou ve skutečnosti technické jazyky se strukturou a gramatika aby odpovídaly mluvené řeči.[2] Ruční a verbální jazyky jsou ve skutečnosti úplné jazyky se společnými vlastnostmi jako syntax a gramatika. Oba také používají stejnou oblast mozku v levá hemisféra. Po celá léta bylo známo, že levá hemisféra se zabývala řečí, ale nyní se zdá, že jsou zde zpracovávány konkrétně podrobnosti jazykové organizace.[5]

Hluchý mozek se při učení jazyka vyvíjí stejnou rychlostí jako mozek sluchu. Neslyšící děti blábolit na svých rukou stejným způsobem, jak slyší miminka blábolit ústy,[5] a získávají jazyk ve stejném časovém rámci. To platí neurologicky i behaviorálně. V obou oblastech zasáhly stejné milníky zhruba ve stejnou dobu.

Vývoj jiný než jazykový, jako např kognitivní vývoj, ve skutečnosti se rozvíjejí nezávisle na tom, zda je hluché dítě vystaveno, či ne, či jak se vůbec učí nebo jak se učí jazyk. Těla a mysli neslyšících dětí se normálně vyvíjejí mimo jazykové schopnosti.[6] Bohužel nedostatek vystavení jazyku, ačkoli je nezávislý na jiných vývojových procesech, je problémem mnoha neslyšících dětí, protože vývoj jazyka je stále zásadní. Neslyšící děti jsou rizikovou populací, protože během kritického období pro studium jazyka nepřijímají jazyk. Může to být způsobeno možnostmi školní docházky, neschopností rodičů komunikovat nebo nedostatkem nepřetržitého a neomezeného vystavování znaková řeč.[3] Kognitivní, neurologický a pravidelný vývoj dětí, které jsou neslyšící, je zcela normální. Pouze jejich přístup ke vstupnímu jazyku je mnohem omezenější ve srovnání s dítětem, které se učí mluvený jazyk. Je to způsobeno hlavně světem sluchu, ve kterém žijeme. Pokud však neslyšící děti získají osvojování jazyka během kritického období studia jazyků tak, jak mají, smyslová ztráta neschopnost slyšet není oslabující ani škodlivá pro jejich vývoj.[6]

Zajištění jazykové expozice

Od narození

Asi 90% neslyšících nebo nedoslýchavých dětí se rodí slyšícím rodičům. Pouze 10% se narodilo neslyšícím rodičům.[7] Proto pouze asi 10% neslyšících dětí má jazykovou expozici v přirozené formě komunikace bez omezení od narození. Když se dítě narodí neslyšící nebo nedoslýchavé, dojde k slyšení novorozence promítání postupy, které informují rodiče, zda dítě má či nemá ztráta sluchu během několika prvních týdnů po narození dítěte. Pokud je u dítěte diagnostikována ztráta sluchu, nemocnice obvykle poskytují přístup k týmu, který zahrnuje lékaře primární péče, audiology a další poskytovatele zdravotní péče, aby pomohli rodině rozhodnout, která cesta je nejvhodnější pro jejich rodinu nebo jejich dítě, aby zajistily, že dítě se vyvíjí normálně s jazykem. Někteří lékaři však uvádějí, že si nejsou jisti informováním rodičů dětí se ztrátou sluchu o možných možnostech jejich dítěte[8] kromě toho, že je pošlete pouze audiologovi. Na základě toho se zdá, že lékaři i rodiny nemají dostatek znalostí a vzdělání o komunitě neslyšících.

Kochleární implantáty a expozice

Mnoho lékařů doporučuje rodinám s dětmi s diagnostikovanou ztrátou sluchu viz audiolog. Na jedné straně lidé považují toto doporučení za pokus vyřešit patologický problém ztráty sluchu. Na druhou stranu někteří lidé považují doporučení a odmítnutí umožnit dítěti zůstat neslyšícím za narušení potenciálního života dítěte v komunitě neslyšících. Je to proto, že audiologové se specializují na vnímání zvuku. To by mohlo vést k ignorování možnosti, že dítě může potřebovat někoho, kdo by mu pomohl prospívat v komunitě neslyšících. V poslední době se vedou ostré debaty o výzkumu kochleární implantáty. Tato operace je běžným doporučením pro děti, které se narodily neslyšící nebo nedoslýchavé, aby se pokusily přimět dítě, aby slyšelo, rozumělo mu a používalo mluvený jazyk místo znakového. Debata se většinou soustředí na názor, že hluchota je problém, který je třeba napravit. Členové komunity Neslyšících, hrdí na svou kulturu a jazyk, to považují za urážku a nadměrný prostředek nucené shody se světem sluchu. Jiní to považují za velmi skutečnou možnost otevřít dveře a dát dětem příležitost fungovat s větší dostupností ve sluchové společnosti. Pokud jde o jazykovou expozici, došlo k nedávnému výzkumu[9] což ukazuje, že když dítě dostane kochleární implantát, používání pouze mluveného jazyka vede k vyšším výsledkům intelektuálního rozvoje ve srovnání s dětmi, které kombinují učení mluveného jazyka se znakovým jazykem. Nicméně, tento výzkum[9] poznamenává, že nestudovali děti rodičů, kteří plynule používají znakovou řeč, a dávají svému dítěti neomezené vystavování znakům.

Základní obecná škola

Neomezené vystavení jazykům zahrnuje možnost vzdělávání ve vlastním jazyce. The Zákon o Američanech se zdravotním postižením uvádí, že každé dítě se zdravotním postižením by mělo být poskytováno veřejné vzdělávání v „nejméně omezujícím prostředí“ pro ně.[10] Jedná se obecně o výklad. To často znamená, že děti se ztrátou sluchu mají přístup do veřejných škol s tlumočníkem. Kvalifikace tohoto tlumočníka je požadována, ale obvykle není uvedena konkrétně K-12 tlumočníci nejsou nejkvalifikovanější pro výuku dítěte, protože tyto kvalifikace znamenají, že tyto tlumočníky jsou pro školy nákladnější. Navštěvování veřejné školy, která je většinou slyšících studentů, izoluje neslyšící dítě a neposkytuje neomezený přístup k jejich jazyku. Existuje několik škol, které vyučují všechny ve znakové řeči, například Výukové centrum pro neslyšící ve Framinghamu, MA. Jiné neslyšící školy mohou vyučovat v orál metoda zakazující podepisování a zaměřování pouze na řeč, a celková komunikace metoda, s a znakový jazyk pidgin doprovázející mluvícího učitele, také známý jako simultánní komunikace a bilingvní přístup, který zahrnuje znak i řeč, ale odděleně.[11]

Pozdější jazykové schopnosti

Došlo k dalšímu výzkumu[1] o plynulých uživatelích znakového jazyka a jejich schopnostech ovládat mluvený jazyk později v životě. Výsledky ukazují, že znakový jazyk jako první jazyk produkuje v pozdějším životě rovnocenné jazykové dovednosti, ať už jde o čtení, učení se druhému jazyku nebo základní jazykové dovednosti, pokud se učí v kritickém období osvojování jazyka.

Kromě toho bylo prokázáno, že učení znakové řeči spolu s jiným jazykem přináší stejný vývoj jako dvojjazyčné dítě, které se učí dvěma mluvenými jazyky.[12] To podporuje myšlenku, že vystavení dítěte znakové řeči je srovnatelné s vystavením dítěte mluvené řeči. Kritériem pro oba tyto jazyky je opět to, že se je učí během kritického období a jsou plně vystaveni tomu, aby se jazyk naučili plynule. Když se jakýkoli jazyk naučíte tímto způsobem, vývoj jazyka je všude stejný.

Poznámky

  1. ^ A b C Mayberry, Rachel I. „Rané osvojení jazyka a jazykové schopnosti dospělých: Co znaková řeč prozrazuje o kritických.“ Oxfordská příručka pro neslyšící, jazyk a vzdělávání 2 (2010): 281.
  2. ^ A b Meier, Richard P. „Osvojování jazyka neslyšícími dětmi.“ Americký vědec 79,1 (1991): 60-70.
  3. ^ A b Humphries, Tom a kol. „Zajištění osvojování jazyka pro neslyšící děti: Co mohou lingvisté udělat.“ Jazyk 90.2 (2014): e31-e52.
  4. ^ Henry, Sarah Hamrick, Laura Jacobi, Patrick Oberholtzer, Elizabeth. "LibGuides. Znaková řeč. ASL: Akademické přijetí a oficiální uznání". libguides.gallaudet.edu. Citováno 2017-07-24.
  5. ^ A b Petitto, Laura Ann a kol. „Mozková aktivita podobná řeči u hluchých lidí, kteří zpracovávají znakové jazyky: důsledky pro nervový základ lidského jazyka.“ Sborník Národní akademie věd 97,25 (2000): 13961-13966.
  6. ^ A b Mayberry, Rachel I. „Kognitivní vývoj u neslyšících dětí: Rozhraní jazyka a vnímání v neuropsychologii.“Příručka neuropsychologie 8. Část II (2002): 71-107.
  7. ^ „Rychlé statistiky o sluchu“. NIDCD. 2015-08-18. Citováno 2017-07-27.
  8. ^ Moeller, Mary Pat; Karl R. White; a Lenore Shisler. 2006. Znalosti, postoje a praxe lékařů primární péče související s screeningem sluchu novorozence. Pediatrie 118,1357–70.
  9. ^ A b White, Karl R .; Cooper, Louis Z. (01.07.2017). „Příležitosti a společné rozhodování o pomoci dětem, které jsou neslyšící komunikovat“. Pediatrie. 140 (1): e20171287. doi:10.1542 / peds.2017-1287. ISSN  0031-4005.
  10. ^ „Průvodce zákony o právech osob se zdravotním postižením“. www.ada.gov. Citováno 2017-08-06.
  11. ^ Gascon-Ramos, M. (2008). Pohoda u neslyšících dětí: Rámec porozumění.Vzdělávací a dětská psychologie, 25(2), 57-71.
  12. ^ Petitto, Laura Ann a kol. „Dvojjazyčné získávání podepsaného a mluveného jazyka od narození: důsledky pro mechanismy, které jsou základem pro včasné získávání dvojjazyčného jazyka.“ Journal of child language 28.2 (2001): 453-496.