James W. Stigler - James W. Stigler

James W. Stigler je americký psycholog, výzkumník, podnikatel a autor. Je významným profesorem na katedře psychologie v University of California, Los Angeles a člen Precision Institute v National University, San Diego.^[1]

Stiglerův výzkum je zaměřen na porozumění procesům výuky a učení, zejména matematiky a přírodních věd. Prováděl také výzkum přetváření úlohy výzkumu a vývoje ve vzdělávání.^[2] Je spoluautorem dvou knih, The Teaching Gap^[3] a The Learning Gap.^[4]

Stigler získal několik ocenění za svůj výzkum, včetně a Guggenheimovo společenství^[5] a ocenění QuEST od Americká federace učitelů.^[6] Je členem Americké psychologické společnosti^[7] a Americká asociace pro výzkum vzdělávání, a člen Národní akademie vzdělávání.^[8]

Vzdělávání

Stigler obdržel A.B. v religionistice z Brown University v roce 1976 a M.S. ve vzdělávání od University of Pennsylvania v roce 1977. Později získal magisterský titul v oboru vývojová psychologie v roce 1979 a titul Ph.D. ve Vývojové psychologii v roce 1982, oba od Michiganská univerzita.^[9]

Kariéra

Stigler se připojil k University of Chicago v roce 1983 jako odborný asistent a docentem v roce 1989. V roce 1991 opustil univerzitu v Chicagu a krátce učil na Dartmouth College před nástupem na Kalifornskou univerzitu v Los Angeles, kde od té doby zůstal.^[9] V roce 2011 byl jmenován proděkanem pro výzkum a inovace v UCLA Division of Social Sciences a na této pozici působil do roku 2016.^[1] Od roku 2008 do roku 2017 působil jako Senior Fellow na Carnegie Foundation pro rozvoj výuky.^[10]

V roce 2017 ho Precision Institute na National University v San Diegu jmenoval Fellow. V institutu Precision Institute pracoval na vývoji a sdílení výzkumu v souladu s posláním institutu rozšiřovat přístupy založené na datech k identifikaci a aplikaci účinných metod učení na vysoké škole.^[10]

V letech 1997 až 2001 působil Stigler v představenstvu behaviorálních, kognitivních a senzorických věd ve společnosti Národní akademie věd.^[9]

Podnikání

Po celou dobu své kariéry se Stigler podílel na zakládání společností, které se zabývají jeho výzkumem. V roce 1995 založil Stigler společnost Digital Lava, společnost zabývající se multimediálními technologiemi, a v roce 1999 ji vzal na IPO. V roce 1998 založil společnost LessonLab, Inc. a do roku 2003 působil jako její generální ředitel. Pearson. Poté byl jmenován senior viceprezidentem pro výzkum v Pearson Achievement Solutions a na této pozici pracoval do roku 2007.^[11]

V roce 2013 spoluzaložil (se svým synem Charliem Stiglerem) Zaption, společnost zabývající se vzdělávacími technologiemi v oblasti video učení. Zaption získal Pracovní den v roce 2016.^[12]

Výzkum

Pochopení a zlepšení výuky a učení

Na začátku své kariéry se Stiglerův výzkum zaměřoval především na mezikulturní srovnání výuky a učení, při kterém vzniklo množství studií a článků,^[13] a dvě obchodní knihy: The Learning Gap (spoluautor s Haroldem W. Stevensonem) a The Teaching Gap (spoluautor s Jamesem Hiebertem). Druhá kniha referovala o prvním ze dvou velkých video průzkumů, které režíroval v 90. letech, TIMSS Video Studies, a srovnávala výuku matematiky osmého ročníku v Německo, Japonsko a Spojené státy.^[3] Většina jeho práce byla zaměřena na výuku a učení matematiky.^[13]

Díky této práci se Stigler stal dobře známým díky své práci při analýze videozáznamů ve třídě, a to jak mezikulturně, tak v rámci kultur, jako prostředek k vysvětlení mezikulturních variací ve skóre hodnocení přidané hodnoty učitelů (VAE). Spolupracoval se skupinou skandinávských vědců na studii porovnávající výuku algebry v Finsko, Norsko, Švédsko a USA.^[14]

V pozdějším výzkumu Stigler rozšířil tuto práci různými způsoby. Ve výzkumu s Nicole Kersting na University of Arizona, Stigler se zaměřil na znalosti učitelů a na to, jak ovlivňují kvalitu výuky a učení studentů. Klíčovou inovací v této práci byl vývoj hodnocení znalostí učitelů pomocí Video analýzy ve třídě (CVA).^[15]

Na konci dvacátých let začal Stigler zkoumat, co si studenti komunitních vysokých škol pamatují a rozumí základní matematice na střední a střední škole, a vypracoval několik článků (s Karen Givvinovou), které dokumentovaly křehkou a fragmentovanou povahu toho, co zbylo z matematického vzdělávání studentů K12.^[2]

Na konci roku 2010 zahájil Stigler spolupráci s Ji Son v California State University, Los Angeles. Pracovali na teoretickém přepracování kurzu úvodní statistiky jako prostředku vývoje a testování toho, čemu říkali procvičování hypotézy spojení.^[2]

Podle této hypotézy povede rozsáhlá a záměrná praxe aplikace základních konceptů a reprezentací domény ke stále komplexnějším problémům v průběhu kurzu ke znalostem, které budou soudržnější, pružnější a přenositelnější. Vydali první verzi interaktivní online učebnice založené na přístupu v roce 2017 a první příspěvek z této spolupráce v roce 2018.^[16]

Výzkum, vývoj a věda o zlepšování vzdělávání

Část Stiglerova výzkumu byla zaměřena na přehodnocení způsobu provádění výzkumu a vývoje pro vzdělávání. Část tohoto úsilí byla realizována ve spolupráci s Nadací Carnegie pro pokrok ve výuce, kde působil jako vedoucí pracovník v letech 2008 až 2017 a přispěl k rozvoji programu Carnegie’s Statway pro vysoké školy komunity.^[17]

V srpnu 2017 Stigler a jeho tým na UCLA s finančními prostředky od Iniciativa Chan Zuckerberg, vyvíjí to, čemu říká Lepší kniha přístup k výzkumu a vývoji ve vzdělávání a také technologická platforma (CourseKata) určená k podpoře tohoto přístupu. Místo výzkumníků, vývojářů osnov a instruktorů pracujících v silech, Lepší kniha Tento přístup zahrnuje trvalou spolupráci zaměřenou na postupné a neustálé zlepšování online interaktivní učebnice založené na datech generovaných studenty. První zaměření Lepší kniha přístup je úvodní statistická kniha, jejímž autorem je Ji Son.^[18][19]

Ceny a vyznamenání

• 1985 - William G. Chase Memorial Award za vynikající výzkum mladého vědce v obecné oblasti kognitivní psychologie, Carnegie Mellon University^[9]
• 1986 - Spencer Fellowship, uděluje Národní akademie vzdělávání
• 1989 - cena Boyd R. McCandless Young Scientist Award, divize 7 Americké psychologické asociace
• 1989-1990 - Fellow, Centrum pro pokročilé studium behaviorálních věd, Stanford, Kalifornie
• 1989-1990 - Guggenheim Fellowship, John Simon Guggenheim Memorial Foundation
• 1989 - 1990 - Review of Research Award, American Educational Research Association
• 1995 - Americká federace učitelů Cena QUEST
• 1997 - Národní cena pro vyznamenání asociace absolventů University of Pennsylvania
• 2000 - Cena kritiků Americké asociace pedagogických studií (The Teaching Gap)
• 2003 - člen Národní akademie vzdělávání
• 2008 - Fellow, American Educational Research Association
• 2013 - Fellow, Association for Psychological Science

Vybrané publikace

Knihy

• The Learning Gap: Why Our Schools Failing and What We Learn from Japanese and English Education. (1992)
• The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s Teachers for Improved Education in the Classroom. (1999/2009). (Japonský překlad publikován v roce 2002)
• Úvod do statistiky: Modelovací přístup. (2017)

Vybrané články

• Stigler, J. W. (1984). „Mental Abacus“: Účinek tréninku počítadla na mentální výpočet čínských dětí. Kognitivní psychologie, 16, 145-176.
• Stevenson, H. W., Lee, S. Y. a Stigler, J. W. (1986). Matematický úspěch čínských, japonských a amerických dětí. Science, 231, 693-699.
• Stigler, J. W., Fernandez, C. a Yoshida, M. (1996). Kultury výuky matematiky v japonských a amerických základních učebnách. In T. Rohlen and G. Le Tendre (Eds.), Teaching and learning in Japan. New York: Cambridge University Press. 213–247.
• Stigler, J. W., Gallimore, R. a Hiebert, J. (2000). Použití video průzkumů k porovnání učeben a výuky napříč kulturami: Příklady a poučení z video studií TIMSS a TIMSS-R. Pedagogický psycholog, svazek 35, číslo 2, jaro. Stránky 87–100.
• Hiebert, J., Gallimore, R. a Stigler, J.W. (2002). Znalostní základna pro učitelské povolání: Jak by to vypadalo a jak je můžeme získat? Výzkumný pracovník, 31, 5, 3-15.
• Stigler, J.W. & Thompson, B. (2009). Myšlenky na vytváření, shromažďování a využívání sdílených znalostí ke zlepšení výuky. Elementary School Journal, svazek 109, č. 5, 442-457.
• Stigler, J.W., Givvin, K.B. & Thompson, B. (2010). Co studenti vývojové matematiky na komunitní škole chápou o matematice. MathAMATYC Educator, díl 1, č. 3, 4-16.
• Givvin, K.B., Stigler, J.W. & Thompson, B. (2011). Co studenti vývojové matematiky na komunitní škole chápou o matematice, část 2: Rozhovory. MathAMATYC Educator, díl 2, č. 3, 4-18.
• Richland, L. E., Stigler, J. W. a Holyoak, K. J. (2012). Výuka pojmové struktury matematiky. Pedagogický psycholog, 47 (3), 189-203.
• Kersting, N. B., Givvin, K. B., Thompson, B. J., Santagata, R., & Stigler, J. W. (2012). Měření použitelných znalostí: Analýzy videí učitelů matematiky ve třídě předpovídají kvalitu výuky a učení studentů. American Educational Research Journal, 49 (3), 568-589.
• Stigler, J. W. a Hiebert, J. (2017). Kultura výuky: Globální perspektiva. In A. Motoko & G. K. LeTendre (Eds.), International handbook of quality quality and policy. New York: Routledge, strany 52–65.
• Stigler, J. W. & Miller, K. F. (2018). Odbornost a odborný výkon ve výuce. In K. A. Ericsson, R. Hoffman, A. Kozbelt & A. M. Williams (Eds.), Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance. Cambridge: Cambridge University Press, strany 431-452.
• Son, J. Y., Ramos, P., DeWolf, M., Loftus, W. & Stigler, J. W. (2018). Zkoumání hypotézy procvičování spojení: použití gesta na podporu koordinace nápadů při porozumění složitému statistickému konceptu. Kognitivní výzkum: Principy a implikace [2365-7464], 3: 1 (1-13).

Reference