Jack Dunham (psycholog) - Jack Dunham (psychologist)

Animátor a producent viz Jack Dunham.
Jack Dunham
narozený(1938-08-24)24. srpna 1938
Albion, Illinois, Spojené státy
Zemřel20. března 1992(1992-03-20) (ve věku 53)
Národnostamerický
Alma materPortland State College
University of Southern California
Vědecká kariéra
PoleExperimentální psychologie a Vzdělávací psychologie
InstituceUniversity of Texas, Austin
Doktorský poradceJ.P.Guilford

Jack Dunham byl Američan psycholog.

Úroveň vzdělání

Dunham vyrostl v Albion, IL - město v jižní části Illinois.[1] Dunham získal titul B.A. stupně od Portland State College v roce 1962 a doktorát z University of Southern California v roce 1966.[1] Studoval na USC u Dr. J.P.Guilford. Ve svém doktorátu Dunham a Guilford pracovali s konceptem inteligence a vývoj struktur faktorů, které tento konstrukt skládají. Dunham přijal místo člena fakulty s University of Texas, Austin v Vzdělávací psychologie.[1] Na Texaské univerzitě Dunham provozoval počítačovou výukovou laboratoř a pokračoval ve studiu toho, jak se učíme koncepty.[1]

Psychologická linie

Dunham byl studentem J.P.Guilford, který získal doktorát od Cornell University v psychologii v roce 1927. Guilford byl potomek Edward B. Titchener. Titchener získal doktorát z University of Leipzig v 1892 v psychologii a studoval u Wilhelm Wundt, otec psychologie. Wundt získal lékařský diplom z University of Heidelberg v roce 1856.

Během svého doktorátu Dunham úzce spolupracoval s J.P.Guilfordem na vývoji faktorové struktury inteligence. Guilford byl známý svou „Guilfordovou strukturou intelektu“, kde představil více než 150 různých intelektuálních schopností ve třech hlavních dimenzích: (1) operace, (2) obsah a (3) produkty. Dunham však našel v Guilfordově faktorové struktuře doménu faktorů alespoň dva odlišné faktory: (1) Figurální - konkrétní, skutečné informace, hmatatelné objekty - věci v prostředí. Zahrnuje vizuální: informace vnímané viděním; sluchové: informace vnímané sluchem; a kinestetické: informace vnímané prostřednictvím vlastních fyzických akcí. (2) Symbolické - informace vnímané jako symboly nebo znaky, které znamenají něco jiného, ​​například arabské číslice, písmena abecedy nebo hudební a vědecké notace.

Kromě spolupráce s Guilfordem byl Dunham považován za průkopníka v začleňování počítačů do vzdělávání. Shromáždil vládní agentury, vzdělávací instituce a počítačové společnosti, aby si vyměnily informace o používání počítačů.

Souhrn publikací

  1. Guilford, Dunham a Hoepfner (1967):[2] Představuje důležitost faktorů inteligence (a) vizuálně-figurální (perokresby); b) symbolické (písmena); a (c) sémantická (smysluplná slova). Také pojednává o tom, kdy je proces považován za „řešení problému“, jako když jednotlivec používá jakékoli zdroje, které mohou problém vyřešit.
  2. Dunham, Guilford a Hoepfner (1968):[3] Představena je myšlenka konceptuálního učení, která odkazuje na schopnost člověka zlepšovat se při každém pokusu o podobný úkol. Dunham současně hovoří o „pokusu a omylu“ jako o způsobu řešení problému. V tomto článku Dunham pomocí faktorové analýzy vysvětluje, jak skóre učební úlohy souvisí s intelektuálními schopnostmi člověka.
  3. Dunham & Bunderson (1969):[4] Zkoumání toho, jak různé typy instrukcí, konkrétně „instrukce rozhodovacího pravidla (DRI)“ a „instrukce bez pravidla (NRI)“, ovlivňují schopnosti řešení problémů na úkoly.
  4. Reeve, Polson & Dunham (1970):[5] Reeve zkoumá myšlenku vývoje konceptu a navrhuje revizi z dvoufaktorového modelu na čtyřfaktorový.
  5. Meyers & Dunham (1971):[6] Byly měřeny úzkost a zapojení do úkolu, aby bylo možné určit jejich roli ve schopnostech a výkonech člověka. Použitá opatření zahrnovala rozpětí paměti a výkonnostní schopnost a byla použita v podmínkách přenosu

Profesionální přidružení

  1. Americká asociace pro rozvoj vědy[1]
  2. Jihozápadní psychologická asociace[1]

Reference

  1. ^ A b C d E F Durbin, Johne. „In Memoriam, Jack L. Dunham“ (PDF). utexas.edu.
  2. ^ Guilford, Jack; Dunham, Joy; Hoepfner, Ralph (1967). „Role intelektuálních schopností při učení konceptů“. Sborník Národní akademie věd Spojených států amerických. 58 (4): 1812–1817. doi:10.1073 / pnas.58.4.1812. PMC  223999. PMID  4170733.
  3. ^ Dunham, Jack; Guilford, Joy; Hoepfner, Ralph (1968). "Vícerozměrné přístupy k objevování intelektuálních složek konceptuálního učení". Psychologický přehled. 75 (3): 206–221. doi:10.1037 / h0025697. PMID  4874113.
  4. ^ Dunham, Jack; Bunderson, C. Victor (1969). "Účinky instrukce rozhodovacího pravidla na vztah kognitivních schopností k výkonu v koncepčních problémech s více kategoriemi". Časopis pedagogické psychologie. 60 (2): 121–125. doi:10.1037 / h0027019.
  5. ^ Reeve, Mark; Polson, Peter; Dunham, Jack (2013). „Velikost vzorků zaostření při identifikaci konceptu více kategorií“. Psychonomická věda. 20 (2): 125–126. doi:10,3758 / BF03335635.
  6. ^ Meyers, Joel; Dunham, Jack (1971). „Účinky úzkosti na dokonalost léčebnými interakcemi“. Citovat deník vyžaduje | deník = (Pomoc)