Historie Ramapo College - History of Ramapo College

Ramapo College of New Jersey je veřejná vysokoškolská instituce svobodných umění založená v roce 1969.

Raná léta

Plánování a založení

Systém veřejného vysokého školství v New Jersey bezprostředně před rokem 1969 sestával primárně z určené státní univerzity Rutgers a šesti vysokých škol učitelů. Zbytek vysokoškolských studentů státu hledal vzdělání na několika středních soukromých institucích, na Princetonské univerzitě nebo na mimosoudní vysoké škole nebo univerzitě. Ve skutečnosti měl New Jersey nejvyšší podíl studentů opouštějících stát kvůli vysokoškolskému vzdělání.[1] Ministerstvo školství v New Jersey vypracovalo v roce 1962 zprávu doporučující masivní rozšíření a přestavbu veřejného vysokoškolského systému. Opozice vůči „široce založeným“ daním, jako je daň z obratu nebo daně z příjmu, obecně bránila většímu úsilí státu utrácet další částky za vysokoškolské vzdělávání. Richard Hughes se ucházel o funkci guvernéra v roce 1962 na platformě, která zahrnovala jeden z návrhů zavedení široké daně a další zvýšení kapacity veřejného vysokoškolského vzdělávání. Během svého působení se mu podařilo zavést daň z obratu a schválit zákon o vysokých školách, který ve spojení s emisemi dluhopisů schválených voliči zřídil odbor vysokého školství, radu pro vysoké školství a dvě nové státní vysoké školy. . Státní úředníci odměnili zákonodárce kraje Bergen za podporu zákona o vysokých školách novou vysokou školou mezi jejich voliči.[2]

Správní rada pro novou státní vysokou školu v severním New Jersey se poprvé sešla v únoru 1969.[3] Oddělení vysokoškolského vzdělávání poskytlo správní radě velkou volnost při plnění jejích povinností - jmenovitě najímání předsedy, výběr místa a výběr základního modelu pro jejich školu.[4] Oddělení však objasnilo, že upřednostňují inovativní experimentální vysokou školu.[5] V červnu správní rada vybrala George Pottera, poněkud kontroverzního administrátora experimentální Grand Valley State University v Michiganu s magisterským titulem z Oxfordské univerzity.[6] Hledání prostoru, v němž by bylo možné zřídit nový kampus, narazilo na řadu výzev, včetně nákladů a negativního přijetí v komunitách, které prozkoumaly.[7] Nakonec se škola dohodla na koupi pozůstalosti bývalého Stephena Birche v Mahwah v New Jersey.[8] Správní rada zahájila činnost na podzim roku 1971.[8]

Zadaní architekti vytvořili plány pro zařízení ve tvaru písmene L, se skleněnými stěnami, se spojenými prostory věnovanými konkrétním oddělením nebo divizím. Architekti také doporučili přístup stavebních systémů ve stavebnictví, který umožňuje rychlou konstrukci křídel před otevřením školy. Potter později litoval této volby konstrukce pro její nevýhody v pohodlí a estetice.[9]

Potter přijal řadu asistentů, kteří mu pomohli s fázemi plánování na vysoké škole. Jeden z nich, Thomas Goss, Potterův kolega ze státu Grand Valley, by měl mimořádný vliv na hlavní zásady a organizaci školy.[10] Od samého začátku se škola stala mezioborovým vzděláváním prioritou a plánovala dokončit většinu své výuky prostřednictvím seminářů, samostatného studia a zážitkového učení.[11] Potter a Goss ve skutečnosti mapovali střední směr mezi těmi ve správní radě, kteří upřednostňovali převážně tradiční instituci, a těmi na druhé straně, kteří upřednostňovali mnohem radikálnější přístup.[12]

Přijímací a otevírací

Z 3018 formálních žádostí (2701 nováčků a 717 studentů přestupu) přijala Ramapo College 1855 (1302 nováček, což je 57%, a 553 studentů přestupu, nebo 77%). Z přijatých zůstalo ve škole 1186 vkladů. Potter měl v plánu do prvního ročníku akademie zapsat 800 studentů.[13]

Normy pro přijetí stanovené školou byly během náboru značně uvolněné.[13] Více než polovina studentů pocházela z hrabství Bergen a z nich zhruba dvě třetiny pocházely ze zámožnější severní oblasti.[14]

Třídy začaly 22. září 1971.[15] V době otevření akademie se etablovalo pět škol. Škola současného umění kombinovala komunikační umění a výtvarné umění, Škola teoretických a aplikovaných věd vyučovala čisté a aplikované vědy relativně disciplinárně, Škola mezinárodních studií (později Škola mezikulturních studií) zaměřená na mezinárodní kultury a historii, School of American Studies zdůraznil literaturu a americké dějiny a School of Human Environment zahrnovala řadu disciplinárních a interdisciplinárních programů převážně v sociálních vědách.[16]

Obchodní a jiné profesionální programy ještě neexistovaly jako velké společnosti. Institute of Management Science, název vysoké školy pro obchodní program sídlící v divizi profesionálních institutů, měl několik fakult, které vyučovaly několik základních obchodních kurzů a zajišťovaly stáže studentů v terénu.[17]

Mezi charakteristické rysy vysokoškolského studia Ramapa patřilo kromě trvalé interdisciplinární organizace také výuka a jádro kurzů „Rozsahy a metody“. „Výukový program“ byl ve skutečnosti řada kurzů, obvykle dvou kreditů, kde fakulta měla poskytovat poradenství a řízení studia svých studentů. Kurzy byly vyučovány v malém formátu a často obsahovaly určitý akademický obsah. Výukové programy, jak je stanovila vysoká škola, byly poměrně nestrukturované a ne všechny fakulty a studenti byli ochotni nebo schopni vytvořit pouto mezi studenty a fakultou, které tutoriál zamýšlel. Výukový program vedl k různorodým a nakonec nerovnoměrným zkušenostem pro studenty i učitele.[18] Kurzy Rozsahy a metody byly na druhé straně úvodem do historie oboru a jeho metodiky.[19] Mnoho členů fakulty se však cítilo nepohodlně a nepřipraveno s důrazem na výuku vlastní práce a metodiky pro své studenty.[20]

Restrukturalizace

Akademická reorganizace a revize všeobecného vzdělávání

Prostředí studentů, pro které byla vysoká škola plánována, se v následujících letech od jejího založení významně změnilo. Nároky studentů na kariérně orientované programy se zvýšily, byly kladeny požadavky na obchodní školu, bylo omezeno státní financování a demografické změny vedly ke snížení úrovně studentů ve vysokoškolském věku nastupujících na vysoké školy.[21]

Finanční potíže, založení obchodní školy a ukončení studia vedly fakulta a děkan škol Teo Halpern k zásadní reorganizaci složených škol akademie. Škola amerických studií se spojila se Školou interkulturních studií a vznikla Škola amerických a mezinárodních studií. Jedna ze tří škol, které vyrostly ze School of Human Environment, Metropolitan and Community Studies, se reorganizovala jako School of Social Science and Human Services. Zbývající dvě odvozené školy lidského prostředí - sociální vztahy a environmentální studia - se rozpustily a jejich fakulty a programy byly z velké části převedeny na školu sociálních věd a sociálních služeb a školu teoretických a aplikovaných věd.[22] Řada fakult také přešla na novou School of Administration and Business, vytvořenou na základě mandátu správní rady v důsledku trvalé kontroverze a odporu ze strany velké části nepodnikatelské fakulty.[23]

Kromě toho finanční potíže způsobily, že vysoká škola přehodnotila strukturu všeobecného vzdělávání náročnou na zdroje a prozkoumala nové účinné způsoby, jak dát studentům základ svobodných umění. Fakulta vypracovala mnoho zpráv, které doporučovaly změny, některé byly poměrně obsáhlé, ale debata ještě neskončila.[24] Akce by přišla na konci 80. let a v průběhu 90. let pod novou správou.

Potterova rezignace a iniciativy Silvermana

Zdálo se, že prezident Potter není schopen sladit své dřívější inovativní nápady se měnícími se požadavky studentů a klesajícím fiskálním výhledem. V kampaních na soukromé příspěvky neprodukoval „efektivní“ výsledky a jeho formální zpráva o dlouhodobém plánování byla pozadu. Kromě toho na jeho administrativu vyvíjel nátlak ministerstvo vysokoškolského vzdělávání, aby provedlo několik škrtů na fakultách, které se ukázaly jako velmi nepopulární, a manipulace administrativy s obviněním podřízeného za sexuální obtěžování a následný soudní spor byly nešikovné. Potterovy narůstající konflikty s ministerstvem vysokého školství vedly ministerstvo k tlaku na správní radu, aby Pottera odstranila. Opatření rady se zdálo nevyhnutelné, protože ministerstvo implicitně zadržovalo finanční prostředky na zoufale potřebný bytový projekt. Potter rezignoval v únoru 1984.[25]

Správní rada již učinila opatření k následku Potterova odchodu. Jako prozatímní prezident nastoupil Sidney Silverman, bývalý prezident Bergen Community College.[26] Silverman přijal opatření ke zlepšení vztahů ve vysokoškolské komunitě s administrativou. Silverman dále pracoval na plnění mandátů ministerstva vysokoškolského vzdělávání, pokud jde o finance akademie. Jedním z návrhů Silvermana bylo snížení kreditu uděleného pro většinu tříd ze čtyř na tři kredity. Podle systému tří kreditů by studenti absolvovali více kurzů a profesoři učili více kurzů za stejnou mzdu. Vysoká škola by zase ušetřila peníze tím, že by dokázala snížit počet pomocných pracovníků. Zatímco fakulta proti tomuto opatření hořce protestovala, správní rada na nátlak katedry měla pocit, že nemá jinou možnost, než jej implementovat.[27]

Konsolidace

Revize všeobecného vzdělávání a předsednictví Roberta Scotta

Během zasedání fakultního shromáždění 24. dubna 1985 fakulta hlasovala pro schválení nové struktury všeobecného vzdělávání, která bude postupně zaváděna v průběhu několika příštích let. Nová struktura pověřila kurzy, aby zajistily základní dovednosti pro nováčky a poskytly studentům základ svobodných umění na celouniverzitním základě. Toho mělo být dosaženo prostřednictvím řady kurzů pro nováčky, které pokračovaly několika kurzy na vyšší úrovni. I když zbývalo ještě mnoho, co je třeba definovat a prostor pro revizi, tato základní struktura by měla vést všeobecné vzdělávání Ramapa na příštích dvacet pět let.[28]

Na jaře roku 1985 skončila pátrací komise nového prezidenta a správní rada najala Roberta Scotta. Scott byl ředitelem akademických záležitostí v komisi pro vysokoškolské vzdělávání v Indianě.[29] Scott bude i nadále sloužit vysoké škole až do konce 90. let, kdy předsedal období rostoucího školného, ​​zvýšené konkurence mezi vysokými školami pro studenty a zvýšené autonomie od státu.[30] Jak již bylo řečeno, za Scottova působení Ramapo dramaticky rozšířilo své rezidenční zařízení, zlepšilo akademické zázemí a zvýšilo počet studentů.[31][32]

Reference

  1. ^ Bischoff (1998), str. 2
  2. ^ Bischoff (1998), str. 3–5
  3. ^ Bischoff (1998), str. 7
  4. ^ Bischoff (1998), str. 9
  5. ^ Bischoff (1998), str. 10–11
  6. ^ Bischoff (1998), s. 1–13
  7. ^ Bischoff (1998), s. 16–18
  8. ^ A b Bischoff (1998), s. 20–21
  9. ^ Bischoff (1998), s. 25–26
  10. ^ Bischoff (1998), str. 32
  11. ^ Bischoff (1998), str. 31
  12. ^ Bischoff (1998), s. 28, 32
  13. ^ A b Bischoff (1998), str. 71
  14. ^ Bischoff (1998), str. 72
  15. ^ Bischoff (1998), str. 77
  16. ^ Bischoff (1998), str. 52, 54–56
  17. ^ Bischoff (1998), str. 58–60
  18. ^ Bischoff (1998), s. 51, 83–84
  19. ^ Bischoff (1998), str. 35
  20. ^ Bischoff (1998), str. 85
  21. ^ Bischoff (1998), str. 77–78
  22. ^ Bischoff (1998), str. 179, 226, 233
  23. ^ Bischoff (1998), s. 190–191
  24. ^ Bischoff (1998), s. 185, 188–190, 195–197, 199–200, 202–203
  25. ^ Bischoff (1998), s. 221–223
  26. ^ Bischoff (1998), str. 223
  27. ^ Bischoff (1998), str. 224–225
  28. ^ Bischoff (1998), s. 227–228
  29. ^ Bischoff (1998), str. 229
  30. ^ Bischoff (1998), str. 265
  31. ^ Bischoff (1998), s. 267–268
  32. ^ „Zpráva o samostudiu Ramapo College“ (Asociace středních států pro vysoké školy a školy, samostudium, prosinec 1999), Archiv Ramapo College, 26, 131.

Bibliografie

  • Bischoff, Henry (1998). Inovace a realita: Historie Ramapo College v New Jersey: První čtvrtletí, 1971–1996. Mahwah, NJ: Ramapo College of New Jersey.CS1 maint: ref = harv (odkaz)