Geragogie - Geragogy

Geragogie (taky geragogika) je teorie, která to tvrdí starší dospělí jsou natolik odlišné, že vyžadují zvláštní vzdělávací teorie. Termín eldergogy byl také použit.[1] Někteří kritici poznamenali, že „od geragogiky nelze očekávat nějakou komplexní vzdělávací teorii pro starší dospělé studenty, ale pouze povědomí o gerontologických problémech a jejich citlivost“.[2]

Klíčové rozdíly mezi tradičními pedagogika a geragogika zahrnuje nabídku „příležitostí pro starší dospělé studenty, aby si sami nastavili osnovy a učili se prostřednictvím činností osobního významu“[3] stejně jako uznání problémů souvisejících s věkem, které mohou ovlivnit učení, například omezené Smyslové vnímání, omezené motorické schopnosti a změny v kognitivních procesech, zejména Paměť.

Kolaborativní vzájemné učení, jak je zaměstnán v Univerzita třetího věku, je běžným prvkem v geragogickém prostředí.

Principy geragogie

Starší lidé v prostředí vzájemného učení

Zdroj:[4]

  • Cílem učení by mělo být poskytnout dovednosti a zdroje, které udržují osobní nezávislost. Užitečné praktické výsledky proto musí být zdůrazněny před zahájením studia a všechny úkoly musí mít pro starší dospělé význam. Užívání, zvědavost, hledání informací a touha po komunikaci jsou typické cesty k učení.
  • Spíše než spoléhání se na zdlouhavé slovní prezentace je nutná rozmanitost výukových metod. Flexibilní, interdisciplinární přístup, který reaguje na potřeby přítomných studentů, je zásadní.
  • Učitelé by se měli snažit udržet jasné zaměření na dané téma a omezit počet předložených nápadů. Je třeba se vyvarovat irelevantních nebo příliš rušivých konceptů.
  • Namísto disciplíny nebo učení se učitelů by lektoři měli stimulovat zapojení s vřelostí, pozitivními komentáři, souhlasem a povzbuzením.
  • Dokončení úkolů a úkolů může studentům trvat déle než mladším lidem. Mohou se také chtít k úkolu opakovaně vracet, dokud se necítí dobře. Příklady by měly být pravidelně a často posilovány s využitím různých kontextů, aby měli studenti co nejvíce příležitostí pochopit koncept.
  • Minulé zkušenosti studentů mohou být užitečné pro uzemnění jejich porozumění. Vyučující by se měli snažit přezkoumat konkrétní dovednosti, které každému studentovi umožňují být kreativní svým vlastním způsobem a stavět na svých osobních životních zkušenostech. Je také důležité zkontrolovat informace, které se mohly dozvědět v minulosti (například ve škole), ale nebyly po určitou dobu použity.

Viz také

Reference

  1. ^ Yeo, Gwen (1982). "'Eldergogy „: Zvláštní přístup ke vzdělávání starších“. Celoživotní učení: roky dospělého (5(5)): 4–7.
  2. ^ Findsen, Brian; Formosa, Marvin (2011). Celoživotní učení v pozdějším životě: příručka o vzdělávání starších dospělých. Dordrecht: Sense Publishers. p. 105. ISBN  978-94-6091-649-6.
  3. ^ Wright, Pat (2016). „Pomoc starším lidem dobýt digitální tablety“. Gerontechnology (14(2)): 78–88. doi:10.4017 / gt.2016.14.2.005.00. Archivovány od originál dne 10. dubna 2016. Citováno 23. března 2016.
  4. ^ John, Martha T. (1988). Geragogy: Teorie pro výuku starších lidí. Binghamton, NY: The Haworth Press. ISBN  9780866567145.

Další čtení

  • Berdes, C., Dawson G.D., Zych, A.A. eds. (1992). Geragogika: Evropský výzkum v gerontologické výchově a vzdělávací gerontologii. New York: The Haworth Press. ISBN  1-56024-397-X.
  • Pearson, M. (2011). "Gerogogie ve vzdělávání pacientů - znovu navštíveno". Oklahoma sestra 56(2): 12-17.
  • Pearson, M. (1986). „Gerogogie ve vzdělávání pacientů“. Domácí zdravotní sestra 14(8): 631-636.
  • Battersby, D. (1987). „Od andragogiky ke geragogice“. Journal of Educational Gerontology 2(1): 4-10.
  • Formosa, M. (2002). „Kritická gerogogie: Rozvoj praktických možností pro kritickou vzdělávací gerontologii“. Vzdělávání a stárnutí 17(3): 73-86.
  • John, M.T. (1983). Učit a milovat starší lidi. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
  • Lebel, J. (1978). "Kromě andragogiky do geragogie". Celoživotní učení: roky dospělých 1(9): 16-8.