Generativní princip - Generative principle

v výuka cizích jazyků, generativní princip odráží lidskou schopnost generovat nekonečné množství frází a vět z konečné gramatické nebo jazyková kompetence. Tato kapacita byla zachycena v Wilhelm von Humboldt je slavná fráze, že jazyk dělá "nekonečné použití konečných prostředků". Jedná se o teoretický základ vzorových cvičení a substitučních tabulek - základní součást audiojazyčná metoda - a lze jej považovat za nezbytný protějšek k komunikační princip, tj. výuka komunikace prostřednictvím komunikace (komunikativní výuka jazyků; komunikační kompetence ).

Pozadí

Děti v procesu získávání prvního jazyka, zejména v předspánkových monologech, bylo pozorováno používání nových frází jako modelů více frází, různých slov nebo skupin slov během fází v zásadě nekomunikativní slovní hry způsoby, které připomínají vzorové cvičení. Ruth Weir pozorovala následující monolog u subjektu ve věku 2,5 roku:[1]

Jaká barva
Jaká barevná deka
Jaký barevný mop
Jaké barevné sklo

Autistický pro děti je obzvláště obtížné rozvíjet takovou flexibilitu, jakou mají přirozené děti.[2] V osvojování druhého jazyka mohou děti začít s prefabrikovanými vzory nebo kousky. Jak studenti začínají chápat svou vnitřní strukturu, slova se uvolňují k rekombinaci s jinými slovy, bloky se rozpadají a v procesu substituce a variace se stávají modely analogických konstrukcí.

Ve výuce cizích jazyků mohou být manipulace s větami ve formě cvičení se vzorem mechanické a monotónní, což vyvolalo otázku, zda může praxe ve větných variacích skutečně dále komunikovat.[3] Butzkamm & Caldwell[3] jako možné řešení navrhnout dvojjazyčné semikomunistické cvičení.

Příklady

Učitel vybere novou frázi z učebnicového příběhu, řekněme „A co můj přítel“. Cílem je proměnit to v produktivní větný vzor. Uvedl tedy několik dalších příkladů a zahájil velmi krátkou nácvik narážek v rodném jazyce studentů (němčině):

Učitel: Byl ist mit meinem Onkel?
Student: A co můj strýc?
Učitel: Bylo ist mit unserem Präsidenten?
Student: A co náš prezident?
Učitel: Byl ist mit unserer Hausaufgabe?
Student: A co naše domácí úkoly?

Jedná se o odpojené věty, které často odmítají přední teoretici jako Lewis,[4] kdo mluví o „zásadně chybné metodice“. Všimněte si však, že pro každou větu můžeme snadno přijít s vhodnými komunikačními kontexty - kvůli komplexní komunikační kompetenci vyvinuté naším mateřským jazykem. Všimněte si také sémantických skoků, zejména od „prezidenta“ k „domácím úkolům“, aby studenti viděli sémantický rozsah nové fráze a její použitelnost v různých situacích. - Studenti jsou nyní připraveni vytvářet vlastní věty / nápady . Když učitel reaguje na věty studentů, jako by to byla vážná promluvy, může se cvičení stát částečně komunikativním. Sledujte následující výňatek z lekce. Studenti (jedenáctileté) cvičí „Kéž já / my…“ a nyní vytvářejí vlastní věty:

Student: Můžeme kouřit v této místnosti?
Učitel: Ne v této místnosti. Neexistují žádné popelníky.
Student: Mohu teď jít domů?
Učitel: Ne teď, později.
Student: Mohu tě teď zabít?
Učitel: Pojďte a zkuste to.

Reference

  1. ^ Weir, Ruth (1962). Jazyk v postýlce. Haag: Mouton.
  2. ^ Park, Clara Clayborne (1968). Obležení. Cesta rodiny do světa autistického dítěte. Gerrads Cross: Colin Smythe Ltd.
  3. ^ A b Butzkamm, Wolfgang; Caldwell, J.A.W. (2009). Dvojjazyčná reforma. Změna paradigmatu ve výuce cizích jazyků. Tübingen: Narr.
  4. ^ Lewis, Michael (1993). Lexikální přístup. Stát ELT a cesta vpřed. Hove: Publishing Language Publications, str. 96.

Další čtení