Esther Thelen - Esther Thelen

tento článek vyžaduje pozornost odborníka na psychologii. Přidejte prosím důvod nebo a mluvit parametr k této šabloně pro vysvětlení problému s článkem. Psychologie WikiProject může pomoci s náborem odborníka. (Listopadu 2011)

Esther Thelen (20. Května 1941 - 29. Prosince 2004) byl odborníkem v oboru vývojová psychologie.^[1] Thelenův výzkum byl zaměřen na lidský rozvoj, zejména v oblasti vývoje kojenců.^[2]

Thelen byl také prezidentem Společnost pro výzkum vývoje dítěte a Mezinárodní společnost pro kojenecká studia. Byla členkou Americká asociace pro rozvoj vědy a Americká psychologická společnost.^[3]

Vývoj dítěte

Thelen je známá svými pracemi na vývoj kojenců, zejména těmi, které se zaměřily na komplexní vývoj pohybu a chování.^[4] Thelen použil teorie chaosu k výzkumu toho, jak se děti učí chodit a komunikovat s okolním světem.^[5] Podle Thelena se chování jeví jako vzor ze všech proudů, které proudí do řeky vývoje dítěte. Nebo, jak napsala „Mysl jednoduše neexistuje jako něco oddělené od těla a zkušeností“.^[6] Navrhla, že dítě má již při narození základní motorické vzorce, což dokazuje krokový reflex a spontánní kopnutí.^[7]

Model rozvoje

Thelenova díla se rozšířila Geralda Edelmana model rozvoje tím, že navrhne širší konceptualizaci rozvoje.^[8] Edelman ve své teorii neuronového vývoje ukázal, že k vývoji dochází v mozku mezi neuronovými sítěmi, které se překrývají a propojují. The epigenetický proces neurálního vývoje je založen na myšlence změn závislých na zkušenostech, což je vývoj nebo růst selektivním a současným posilováním nervových drah.^[9] Jako děti se lidé neustále pohybují a komunikují. Vizuální a kinematické informace jsou mapovány společně v mozku a cesty jsou posilovány a udržovány při každé interakci.^[9] Když dítě narazí na novou nebo novou dovednost, vezme si podobnou dříve naučenou motorickou mapu a použije ji na novou novou dovednost. Jak se nová dovednost vyvíjí v nové chování, může být následně použita k rozvoji budoucích dovedností. Opakující se aktivity ve světě to posilují Teorie dynamických systémů vývoje a pomáhá vysvětlit konstruktivistický pohled na teorii vývojových systémů. Thelenův příspěvek v této oblasti zahrnuje představu, že povaha fyzického rozvoje není absolutní, ale flexibilní.^[10]

Podle Thelena je vývoj autoreorganizace (přičemž já se týká systému místo psychoanalytického já), které se objevuje v důsledku interakce systému / organizace / osoby s jiným nebo prostředím.^[8]

Neurální spojení

Edelman použil k popisu těchto složitých neurálních spojení pojmy reentrant a degenerace. Reentrant byl definován jako komplexní propletený systém, ve kterém se výstup může vracet zpět do vstupu. Reentry je obousměrná rovinka, která může běžet paralelně. Degenerate bylo vysvětleno tím, že cesta může být společně určena několika příčinami a není určena pouze jednou věcí. Toto společné stanovení více kauzálností je jedním z hlavních témat teorie vývojových systémů který se také překrývá s teorie dynamických systémů Esther Thelen. Příkladem toho, jak může více příčin vést k jedné akci, je lidský pohyb. V těle může mozek vysílat mnoho různých signálů, které způsobují pohyby, jako je řeč. Tyto signály odeslané z mozku jdou do mnoha různých svalů, aby kontrolovaly pohyb, když mluvíme slovo. Obrázek 3 (zobrazený vpravo) ukazuje velmi zjednodušeným způsobem směrovost neurálních spojení.^[9]

Provedení v vytrvalém dosažení

Použila Esther Thelen Chyba A-ne-B jako příklad toho, jak je pohyb složitý. Na obrázku 6 Esther Thelenová ilustrovala použití parametrů pohybu při rozhodování o tom, zda se dítě bude pohybovat do polohy A nebo B. Jak je uvedeno v teorie dynamických systémů aby došlo k pohybu, musí být kontrolní parametr zvětšen nad prahovou hodnotu. Vstup poskytnutý dítěti umístěním hračky nebo naznačením určitého krytu je konkrétním vstupem. To také zohledňuje rozhodnutí, která je třeba učinit, aby se dítě mohlo pohybovat směrem k hračce. Rozhodování o tom, kam se pohnout, a skutečný pohyb směrem k hračce závisí na čase. Při rozhodování a pohybu se zohledňují tři aspekty. Mezi tyto faktory patří přechodný a tonický vizuální vstup a dětská paměť místa hračky. Zadání úkolu začíná prvním pohybem směrem k hračce. Poté, co dítě podruhé dosáhne na hračku poté, co byla skryta pod přikrývkou, používá konkrétní vstup. Tento konkrétní vstup pochází z jejich paměti, když poprvé sáhli po hračce. Tento vstup je zobrazen na obrázku 7. Po prvním pohybu do polohy A byla vytvořena paměť. V době, kdy dojde k druhému pohybu směrem k poloze A, je k rozhodnutí povoleno více vstupů. Po mnoha pohybech směrem k poloze A se však tato paměť stává velmi silnou. Navzdory tomu, že dítěti ukazuje, že hračka je v poloze B, bude se dítě stále pohybovat směrem k poloze A a hledat hračku. To lze zobrazit na obrázcích 8 a 9.^[9]

Reference