Vzdělávací teorie učňovského vzdělávání - Educational theory of apprenticeship

The perspektiva učně je vzdělávací teorie o učební obor týkající se procesu učení se prostřednictvím fyzické integrace do postupů souvisejících s tématem, jako je školení na pracovišti. Rozvinutím podobného výkonu jako u jiných praktikujících, učeň porozumí tichým (neformálně vyučovaným) povinnostem dané pozice. V procesu vytváření tohoto povědomí ovlivňuje student také své prostředí; jelikož jsou přijímány praktickými lékaři, jejich konkrétní talenty a příspěvky v této oblasti jsou brány v úvahu a integrovány do celkové praxe.

Perspektivu učňovství lze použít k výuce postupů pro studenty. Například zavázání boty, stavba ohně a odběr krve mohou všichni používat Perspektivu učňovského vzdělávání k tomu, aby studenty tyto dovednosti naučili. Lze jej však použít k vývoji praktických lékařů v oborech, které zahrnují zvýšenou složitost, četné weby interakce nebo měnící se prostředí vyžadující neustálou pozornost. Výuka řidičů, letecký výcvik a sportovní výcvik využívají Perspektivu učňovského vzdělávání pro studenty k osvojení konkrétní dovednosti.

Definice

Učňovské vzdělávání má několik formálních definic. Zde jsou nejoblíbenější definice:

  • Podle Pratta (1998) perspektiva učňovského vzdělávání zahrnuje účastníka ve skutečném fyzickém kontextu praxe.
  • Učni pracují bok po boku s odborníkem, aby se naučili konkrétní úkol (Barab & Hay, 2001).
  • Učňovská příprava zahrnuje: „(1) rozvoj učebních kontextů, které modelují odbornost, (2) poskytování koučování a lešení jakmile se studenti ponoří do autentických aktivit, (3) samostatná praxe, aby studenti získali ocenění za používání principů souvisejících s doménami v různých kontextech. “(Barab & Hay, s. 72, 2001)
  • Učňovská příprava je metoda výuky využívaná pedagogy k výuce studentů, jak řešit problémy, porozumět úkolům, plnit konkrétní úkoly a řešit složité situace (Collins, Brown a Newman 1989).
  • Učňovské učení může být navíc užitečným doplňkem pro pedagogy dospělých s jinými typy výuky (Brandt, Farmer Jr., & Buckmaster, 1993)

Stručně řečeno, učňovské učení je metoda, kterou učitelé používají k výuce studentů o konkrétním úkolu. Využívá se v problematické situaci, aby studenti věděli, jak reagovat, když čelí podobné situaci. Studenti velmi úzce spolupracují s odborníkem na osvojení konkrétní dovednosti. Učňovské učení je pro studenta velmi prospěšné. Informace, které student získá, jsou poté aplikovány prostřednictvím praktických aplikací ve studijním oboru.

Vzdělávací teorie učňovského vzdělávání

Na rozdíl od většiny ostatních perspektiv vzdělávání je perspektiva učňovského vzdělávání zřídka formálně vyučována. Důvodem je, že koncepty komunikované prostřednictvím učňovské přípravy jsou často praktické, tiché strategie pro dosažení cílů, které ne vždy odpovídají standardnímu postupu. Například v kancelářském prostředí mohou být polední přestávky omezeny na třicet minut, ale učňovskou praxí se člověk dozví, že je přijatelných až čtyřicet pět minut. Bylo by nepohodlné, aby společnost formálně povolila toto přidělení, ale prostřednictvím neformálního školení může být zpráva stále sdělena.

Vzdělávací teorie učňovského vzdělávání často zahrnují kombinaci formálního a informačního školení pro rozvoj schéma, mentální struktury, které představují individuální chápání zážitků, které rámují pojetí reality člověka. Například a mechanik jízdního kola zvyklý na silniční cyklistiku může studovat texty týkající se horské cyklistiky, ale bude pro něj asi těžké uplatnit tento formální výcvik na hrubém kurzu. Reakcí pedagogické teorie na toto je učení; při jízdě s kamarádem na horské straně může cyklista sledovat a učit se a neustále opakovat svůj výkon, aby splnil sportovní požadavky. Tímto způsobem rozvíjí své schéma prostřednictvím formálního a neformálního školení.

Perspektiva učeň je a holistický pole vzdělávání, protože zahrnuje vzdělávání studenta i učitele. Jakmile student vytvoří schéma, které začne začleňovat složitost prostředí, bude schopnější fungovat podobně jako jeho vrstevníci. Jakmile to trenér uzná, student bude přijat jako vrstevník; v tomto okamžiku, když nový pracovník řeší problémy prostřednictvím svého nového a dříve existujícího schématu, mohou se jeho individuální talenty začít uplatňovat v rámci skupinových postupů. Tímto způsobem si učení udrží čerstvé informace a nápady v rámci společného souboru znalostí.

Faktory úspěchu v učňovském vzdělávání

Podle Pratta (1998) zahrnuje úspěšný rozvoj učňovského vzdělávání tři klíčové faktory. Aby se stal mistrem oboru, musí být proces učení aktivní, sociální a autentický. Tyto body povedou k tomu, aby student lépe porozuměl oboru a zlepšil budoucí příspěvky:

  • Aktivita se týká úrovně, na kterou je žák v prostředí fyzicky a psychicky stimulován. Úspěšní školitelé umožňují studentovi vysoce se zapojit do procesů rozhodování a jednání, protože vědí, že právě to bude mít na studentovo schéma největší vliv. Při výcviku řízení automobilu nebudou studenti nikdy schopni projít bez fyzické zkoušky řidičských schopností. V rámci přípravy na to mají studenti příležitost řídit se v bezpečných oblastech. Toto aktivní používání nástroje připravuje studenta na jeho pozdější, vyzkoušené použití.
  • Druhým je koncept sociality. Studenti musí neustále komunikovat s nástroji úspěchu, učiteli a příjemci práce. Tento holistický přístup dále integruje studenta do vzájemně propojené sítě akcí a důsledků v této oblasti. Například školení serveru v restauraci nebude sledovat pouze zkušenější server, ale bude ve stejném časovém rámci komunikovat se zákazníky, spolupracovníky a managementem. Server tak naváže spojení mezi všemi těmito skupinami a pracovníky, kteří je ztělesňují, a připraví tak server na každodenní činnosti.
  • A konečně, autentičnost je pro učňovskou přípravu zásadní. Jedná se o vytvoření mentálního spojení mezi prací studenta v konkrétním oboru a porozuměním širší veřejnosti. Elektrotechnik může pochopit složitost a výzvy počítačových panelů, ale to je jen polovina požadovaných znalostí. Musí se také naučit, jak většina lidí vnímá tyto panely a jejich interakci s nimi. Z tohoto chápání druhého konce spektra bude inženýr lépe rozumět dosažení a tím autentičnosti komunity elektrotechniky.

Fáze učňovské přípravy

Perspektiva učňovského vzdělávání zahrnuje řadu fází, které pomáhají formulovat role žáka a učitele během procesu dodržování a přijímání koncepcí.

  • Fáze I: Modelování - je sledován a uvažován celý čin. To znamená, že menší části, které tvoří celek, ještě nejsou důkladně prozkoumány. Pozorovatel nejprve orámuje větší zážitek a bude odtud schopen specifikovat. „Modelování probíhá ve dvou částech: modelování chování umožňuje studentům sledovat výkon činnosti zkušenými členy a sdílet„ triky obchodu “s novými členy“ (Hansman, 2001, s. 47). Student v této fázi využívá artikulaci a heuristiku specifickou pro danou doménu (Brandt et al., 1993).
  • Fáze II: Přibližování - V soukromých nebo nekritických scénářích začne pozorovatel napodobovat akce učitele. Prostřednictvím pečlivého vedení začne student jasněji formulovat akce učitele. Tato fáze umožňuje studentovi aktivitu vyzkoušet a umožňuje jim přemýšlet o tom, co plánují dělat a proč to plánují dělat. Poté po aktivitě student o aktivitě přemýšlí. Zkoumají, co udělali, ve srovnání s tím, co udělal expert.
  • Fáze III: Slábnutí - Žák, který je stále v záchranné síti, začne pracovat podrobněji a bude hrát ve struktuře, která byla vyučována. Schopnosti žáka se zvyšují s poklesem pomoci odborníků (Hansman, 2001).
  • Fáze IV: Učení zaměřené na sebe - Žák se pokouší o akce ve skutečné společnosti, omezuje se na rozsah akcí v dané oblasti, kterým je dobře rozuměno. Žák provádí skutečný úkol a pomoc vyhledává pouze v případě potřeby od odborníka (Hansman, 2001).
  • Fáze V: Zobecnění - Žák zevšeobecňuje to, co se naučil, snaží se tyto dovednosti aplikovat na více scénářů a pokračuje v růstu schopností v terénu. Žák v této fázi používá diskusi k propojení toho, co se naučil, s dalšími relevantními situacemi (Hansman, 2001).

Cíle učňovského vzdělávání

Podle Brandta a kol. Existují tři hlavní cíle učňovského vzdělávání. (1993).

  • Prvním cílem je, aby dospělý student zjistil, co funguje. To pro studenta neznamená, že má použít učení k řešení problémů a zjistit situaci sám. Je poskytnuto vedení. Žák využívá dovednosti získané od odborníka k úspěšnému vyřešení problému.
  • Zadruhé, student rozpozná úkoly, problémy nebo situace a ví, jak s nimi zacházet. Student se učí odpovídající praktické a teoretické znalosti. Studenti se tyto znalosti neučí izolovaně od ostatních studentů. Studenti pracují v sociálním prostředí s realistickými scénáři, aby se naučili konkrétní úkol.
  • Nakonec je student schopen podávat výkon na přijatelné úrovni. Student se neučí základní dovednosti na úrovni nováčka, ale pracuje s odborníkem, aby mohl podávat výkon na přijatelné úrovni. Studenti se neučí dovednosti na základní úrovni, ale spíše na úrovni přijatelné v konkrétním odvětví.

Tyto tři cíle byly splněny na základě publikované literatury, studenti mají pocit, že učňovská „zkušenost s učením“ rozšiřuje jejich povědomí o faktorech, které je třeba vzít v úvahu, pomáhá jim organizovat a věnovat pozornost jejich myšlenkovým procesům při řešení obtížných úkolů, problémů a problémových situací ; a zdůrazňuje důležitost konkrétních aspektů takových úkolů, problémů a problémových situací, které byly dříve ignorovány nebo považovány za nedůležité. “(Brandt et al., 1993). Je zřejmé, že byly splněny tři cíle učňovského učení. Studenti byli schopni zjistit, co pracuje v situacích a ví, jak řešit problémy, a konečně může žák podávat uspokojivou úroveň.

Užitečné odkazy