Vzdělávací nevládní organizace - Education NGOs - Wikipedia

UNESCO uvedlo „vzdělávání pro udržitelný rozvoj je široký úkol, který vyžaduje plné zapojení více vzdělávacích organizací a skupin do byrokracie a občanské společnosti. Patří mezi ně nevládní organizace nebo nevládní organizace.[1]

Jazyk vzdělávání používaný národními státy i mezinárodně, mezivládní organizace, nevládní organizace, také známé jako Nevládní organizace (nadnárodní i národní) a zástupci společnosti občanská společnost (z nichž mnohé patří do výše uvedených kategorií) významně přispívá k sebeidentifikaci jednotlivců. Nevládní organizace lze definovat jako „formální organizace a jako takové vznikají, když skupina lidí se organizuje do sociální jednotky „která byla založena s výslovným cílem dosáhnout určitých cílů a formulovat pravidla pro řízení vztahů mezi členy organizace a povinností každého člena“ (Blau a Scott, 1970) “ .[2]

Pochopením jazyka každého z nich lze dosáhnout lepšího porozumění mnohonásobným, konfliktním a překrývajícím se vzdělávacím ideologiím používaným po celém světě. Problematika vzdělávání v mezinárodním měřítku je zakotvena také v komplexním rámci mezinárodních vztahů, který prakticky mění efektivitu těch, kteří používají ideologie. Vzdělávací nevládní organizace se liší v praxi a ideologii založenou na dříve zmíněných faktorech. Ve věku globalizace však cestování a komunikace přispěly k novým představám o identitách jednotlivců ve vztahu ke globálnímu - spíše než národnímu - společenství.

Historické pozadí

Vliv vzdělávání

Článek publikovaný v The Nation (Pákistán) 2. července 2018 popsal vzdělání jako zásadní pro rozvoj všech jednotlivců. Vzdělání podporuje způsob myšlení člověka, klade hodnoty a učí dovednosti potřebné k úspěchu v životě. Zároveň pomáhá podpořit sociální, ekonomický a politický pokrok národů. Vláda, která zavedla efektivní vzdělávací systém, uvedla, že z dlouhodobého hlediska má výhody.[3]

Filozofie je produktem a základem vzdělávacích ideologií, které formují členy naší společnosti. Jazyk používaný k popisu aktérů ve společnosti je navíc klíčem k pochopení výsledků různých vzdělávacích ideologií. Přední filozof Jean Jacques Rousseau uznal organizační užitečnost jazyka při utváření národních států. Ačkoli by tento jazyk měl na mysli pouze jednotlivé jednotlivce, šíření těchto konceptů a jejich následné přijetí bylo a je zásadní pro jejich identifikaci jako členů národního státu, jakož i pro jejich odlišení od ostatních. Následující slova; lidé, národ, občan, orgán politický, lidová suverenita, jiný, a cizinec, byli přítomni po celou dobu Jean Jacques Rousseau teorie sociální smlouvy, jehož výsledkem bylo vytvoření domnělých hranic, které spojují jednotlivce k vzájemnému prospěchu.[4] Vzdělání bylo nástrojem, který vytvořil společné chápání těchto pojmů a spojil lidi dohromady. Jacques Rousseau navrhl tuto nacionalistickou formu vzdělávání;[5] „Je to vzdělání,“ řekl, „které by mělo dát mužům do mysli národní razítko a dát směr jejich názorům a vkusu, které z nich udělají vlastence ... Národní vzdělání je výsadou svobodných mužů, kteří sdílejí společné zájmy a jsou sjednoceni podle zákona ".[6] Rousseauova filozofie formovala a odráží současný systém národních států v mezinárodním systému. Rovněž odhaluje politickou povahu vzdělávání; veřejné vzdělávání v rámci této filozofie je tedy nástrojem národního státu, který se používá k upevnění určité identity a vůle.

Role nevládních organizací, nestátních subjektů a globalizace ve vzdělávání

Dopady globalizace na vzdělávání

Vzdělání se rychle stává základním předpokladem dosažení sociální mobility a ekonomické stability, zejména ve stále více globalizovaném světě, kde jsou k účasti v ekonomice nezbytné technické dovednosti a znalosti.[7] S ohledem na tuto skutečnost se více vzdělávacích institucí snaží začlenit více ZASTAVIT kurzy a kariérní školení do svých učebních osnov.[7] Tyto vzdělávací příležitosti však nejsou široce nabízeny, což podle mnoha vědců vedlo k větší globální nerovnosti.[7]

Globalizace rovněž vyvolala větší tlak na společné globální vzdělávací standardy, jako jsou rozvojové cíle tisíciletí OSN a cíle udržitelného rozvoje. Někteří kritici přesto tvrdí, že tyto standardy tlačí na westernizovaný koncept kvalitního vzdělávání a zaměřují se spíše na ekonomické přínosy než na cíle udržitelného rozvoje a globální rovnosti.[7]

Tam, kde bylo vzdělání rolí národního státu,[8] globalizace vytvořil nové instituce, včetně globálních regulačních organizací, globálních hromadných sdělovacích prostředků a výše zmíněného globálního toku populace,[9] které přispěly k oslabení národního státu ve vzdělávání. Mezi globální regulační organizace patří mezivládní organizace, jako jsou členské organizace jako Světová banka a Světová obchodní organizace , které regulují světovou ekonomiku a další mezinárodní organizace, jako je Spojené národy. Tyto organizace fungují v kontextu globálních norem, které jsou stanoveny, a zákonů, které jsou přijímány, s vlivem nestátních aktérů, nebo nevládní organizace.[Citace je zapotřebí ] Zatímco se globální regulační organizace zaměřují na vytváření a prosazování politik uplatňováním vlivu na podmínky peněžních půjček, nevládní organizace se pokoušejí zavést a prosazovat normy uplatňováním určitého smyslu pro morální autorita.[10]

Vlády některých afrických zemí plně nevítají myšlenku příspěvků nevládních organizací na vzdělávání; tyto vlády tedy mají tendenci být neustále zapojeny do aktivit nevládních organizací v sektoru vzdělávání.[11] Vlády však regulují činnost nevládních organizací na základě jejich ekonomického postavení, „správního postavení“[12] a „historický vztah“ s nevládními organizacemi.[11] Místo přímého financování je vládní vztah mezi nevládními organizacemi a nestátními subjekty ve vzdělávání zaměřen na podporu nestátních subjektů.[13]

Rozvojové cíle tisíciletí

V roce 2000 vytvořila Organizace spojených národů Rozvojové cíle tisíciletí (MDG) - osm cílů, které se snažily řešit globální chudobu, rozdíly ve vzdělání, nerovnost pohlaví a zdravotní krize. 191 členských států OSN se zavázalo dosáhnout rozvojových cílů tisíciletí do roku 2015.[14]

Cíl 2 se konkrétně zaměřil na poskytování „univerzálního základního vzdělání“ dětem v každém národě. Rada OSN pro vzdělávání a vědu (UNESCO) určila základní vzdělávání jako „začátek systematického učňovského vzdělávání v oblasti čtení, psaní a matematiky“. [14] K měření pokroku při dosahování cíle 2 použilo UNESCO tři měřidla; míra gramotnosti 15–24leté demografické skupiny, celkový čistý zápis do systému primárního vzdělávání a počet studentů, kteří nastoupí do prvního ročníku a dosáhnou pátého ročníku.[14]

Ve zprávě Vzdělání pro všechny z roku 2003 údaje odhalily, že pokrok směrem k cíli 2 v subsaharské Africe byl neúspěšný. Zpráva odhalila, že 58% studentů v této oblasti bylo zapsáno do základní školy a že v polovině zemí v regionu byla míra opakování škol 15%.[14] Výzkum však také naznačuje, že rozvojových cílů tisíciletí bylo ve skutečnosti dosaženo, pokud byly měřeny v globálním měřítku. Míra dětí ve věku základní školy, které neabsolvovaly vzdělání, byla mezi lety 2000 až 2015 snížena ze 100 milionů na 57 milionů. Během stejného časového období se celosvětová míra gramotnosti lidí ve věku 15–24 let zvýšila z 83% na 91%.[15]

Cíle udržitelného rozvoje

V roce 2016 Spojené národy uzákonil Cíle udržitelného rozvoje (SDGs) - soubor 17 globálních cílů, kterých má být dosaženo do roku 2030. Prostřednictvím cíle 4 (SDG 4) se OSN snaží „zajistit inkluzivní a spravedlivé kvalitní vzdělávání a podporovat příležitosti k celoživotnímu učení pro všechny“. [16]

Od roku 2017 OSN uvedla, že navzdory tomu, že více dětí na světě chodí do školy než kdykoli předtím, miliony dětí stále nesplňují standardní úrovně v matematice a čtení. Podle aktuálních zpráv dosáhla méně než polovina studentů v 9 z 24 zemí subsaharské Afriky a 6 z 15 latinskoamerických zemí v době, kdy dokončily základní školu, matematických dovedností. Méně než polovina dětí ve čtvrtině zemí subsaharské Afriky, které dokončily základní vzdělání, dosáhla zdatných standardů čtení.[16] Vzhledem k nízké míře úspěšnosti v těchto oblastech OSN zdůraznila, že je třeba zvýšit úsilí o dosažení vzdělání v subsaharské Africe a jižní Asii a také „pro zranitelné populace, včetně osob se zdravotním postižením, domorodých obyvatel, dětí uprchlíků a chudých dětí ve venkovských oblastech. “ [16] OSN tvrdila, že hlavními faktory, které přispěly k těmto rozdílům, byly nedostatečné stavy škol v rozvojových oblastech, nedostatečné školení učitelů a nedostatečný přístup k elektřině a pitné vodě na většině škol v regionech.[16] K řešení těchto problémů přispěly v roce 2015 národy OSN částkou 1 miliardy USD na oficiální rozvojovou pomoc (ODA) na stipendia.[7]

Níže uvedená tabulka uvádí některé historické a moderní role nevládních organizací ve vzdělávání:

Role nevládních organizací ve vzdělávání
Historické role nevládních organizací ve vzdělávání:
Šíření západního vzdělání vedeného náboženskými organizacemi na konci 19. a na počátku 20. století[17]
Po druhé světové válce hrál klíčovou roli při začleňování rozvoje vzdělávání do projektů mezinárodních organizací[17]
- Rozvoj vzdělávacích iniciativ mimo státní subjekty (50. a 70. léta)[18]
Novější role nevládních organizací ve vzdělávání:
- Zajištění přístupu studentů ke vzdělání bez přístupu k veřejnému / vládnímu vzdělávání[19]
- Prosazování toho, aby vláda poskytovala přístup ke vzdělání všem[17]
- Poskytování neformálního vzdělávání [20]
- Poskytování podpory malým a venkovským školám[21]

Herci ve vzdělávání, kteří působí mimo národní hranice, jsou kategorizováni jako členové globální komunity.[22] Ačkoli to příliš nerozlišuje mezi mezinárodními / nadnárodními aktéry, tento pojem vyvinuli jiní vědci globální občanská společnost, včetně sítě nevládních organizací, které fungují na rozdíl od akcí národních států a někdy s nimi soutěží. „Vznik a růst občanské společnosti v posledních dvou desetiletích byl jedním z nejvýznamnějších trendů v mezinárodním rozvoji. Světová banka uznává, že občanská společnost hraje obzvláště kritickou roli při pomoci zesílit hlasy nejchudších lidí při rozhodování které ovlivňují jejich životy, zlepšují účinnost a udržitelnost rozvoje a zajišťují veřejnou odpovědnost vlád a tvůrců politik. Účelem tohoto webu je poskytovat organizacím veřejné služby (CSO) informace, odkazy a materiály o vývoji vztahů Světové banky s občanskou společností. ve Washingtonu a na celém světě “.[23] Světová banka je navíc největším externím finančním poskytovatelem vzdělání na světě, přičemž „vzdělávání ... je jádrem mise Světové banky ke snižování globální chudoby“ (podle jejich vlastních zpráv).[24] Světová banka rovněž přijímá vzdělávací standardy stanovené jinými mezinárodními mezivládními organizacemi, například jejich provádění „Strategie vzdělávacího sektoru“ Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD), která stanoví konkrétní mezinárodní cíle pro „základní vzdělávání, gramotnost dospělých, a rovnost pohlaví v základním vzdělávání s Vzdělávání pro všechny iniciativy “i OECD Cíle Výboru pro rozvojovou pomoc “.[25]

Ačkoli mnoho vědců, aktivistů a nevládních organizací souhlasí se zaměřením na konkrétní populace, zpochybňují motivy Světové banky na základě jejich měření úspěchu.[26] Tito členové občanské společnosti považují akce Světové banky za zdůraznění hospodářského růstu založeného na honbě za zisky i zvýšení spotřeby v rozvojových oblastech, upřednostňování zastupitelských vlád a podporu privatizace vzdělávacích systémů (včetně soukromých škol) , zpoplatnění školného pro státní školy a privatizace výroby učebnic).[26] Kritici, jako jsou členové antiglobalizačního hnutí, tvrdili, že politika hospodářského a environmentálního růstu Světové banky ve skutečnosti brání rozvoji vzdělávání v mnoha zemích a je ve skutečnosti nedemokratická na základě zachování nerovnosti.[27]

„Síť USA pro globální ekonomickou spravedlnost“, antiglobalizační platforma, požadovala „okamžité pozastavení politik a postupů Mezinárodního měnového fondu (MMF) a skupiny Světové banky, které způsobily celosvětovou chudobu, nerovnost a utrpení. národy a poškození životního prostředí na světě ... Tyto instituce jsou nedemokratické ... a jejich politiky přinesly prospěch finančníkům mezinárodního soukromého sektoru, nadnárodním korporacím a zkorumpovaným úředníkům a politikům ... Žádáme, aby skupina Světové banky okamžitě přestala poskytovat rady a zdroje k prosazování cílů spojených s globalizací podniků, jako je privatizace a liberalizace “.[28] Tito kritici se domnívají, že druh vzdělávání podporovaný mezinárodními institucemi a mezivládními měnovými institucemi, jako je MMF a Světová banka, představuje zájmy členských zemí a neprospívá lidskému kapitálu v přijímajících zemích. Toto je příklad provádění politiky shora.

Na druhé straně členové občanské společnosti a antiglobalizační hnutí nahlížejí na své vlastní činnosti jako na provádění politiky zdola, zdůrazňují „vztahy mezi lidmi a mezi lidmi a životním prostředím“, na rozdíl od privatizace vládních služeb a zaměřují se na přímá akce a účast občanů na rozhodování.[26] Z tohoto důvodu se vzdělávání posunulo od učení orientovaného na národní stát k důrazu na světové občanství, občanská výchova, servisní učení, lidská práva, a environmentální výchova.[29][30][31][32][33]

Dopad světového občanství na nevládní organizace

Globalizace měla pozitivní přínos pro koncepty globálního / světového občanství a občanské společnosti.[34] Přijetí koncepce globální společnosti pedagogy vedlo k růstu v nevládním (NGO) a neziskovém sektoru.[34] Myšlenka globálního občana vznikla s následujícími charakteristikami:

  • Globální občané vědí a mají kontakt s nevládními organizacemi
  • Globální vzdělávání občanů je orientuje na účast v nevládních organizacích
  • Globální občané jsou lidé s vysokoškolským vzděláním a mají finanční prostředky na cestování
  • Světové občanství je pravděpodobnější u lidí zapojených do činností sociálních služeb a dobrovolné práce
  • Světové občanství je pravděpodobnější u lidí se slabou národní identitou[34]

Světové občanství explodovalo kvůli nedávnému pokroku v nových informačních technologiích, jako je internet a jeho stránky sociálních sítí; poskytují „silné a nové příležitosti pro obhájce šíření informací a mobilizace podpory“.[35] Nárůst pohybu populace a nárůst cestování na světové konference (tj. Summit Země v Riu v roce 1992, Pekingská konference OSN o ženách v roce 1995) pomohly operacionalistickým vztahům mezi nevládními organizacemi a dále upevnily nadnárodní komunikační sítě a vlivy.[36]

Spojené státy americké neziskové organizace

Veřejná politika Spojených států

Edward M. Kennedy Act Serve America Act z roku 2009[37]

  • Znovu autorizuje a rozšiřuje dva předchozí zákony, zákon o národní a komunitní službě z roku 1990 (NCSA) a zákon o domácí dobrovolnické službě z roku 1973 (DVSA).
    • Zákon o národní a komunitní službě z roku 1990 popisuje servisní učení jako „metodu, podle které se studenti nebo účastníci učí a rozvíjejí prostřednictvím aktivní účasti na promyšleně organizované službě, která se provádí v komunitě a odpovídá jejím potřebám; je koordinována se základní školou, střední škola, instituce vysokoškolského vzdělávání nebo program komunitních služeb as komunitou; a pomáhá podporovat občanskou odpovědnost; a to je integrováno do a zvyšuje akademické osnovy studentů nebo vzdělávacích složek programu komunitních služeb, ve kterých jsou účastníci zapsáno; a poskytuje studentům nebo účastníkům strukturovaný čas na přemýšlení o zkušenostech se službou. “[38]

Program budování neziskových kapacit[39]

  • „Program pro budování kapacit pro neziskové organizace (NCBP) zvýší kapacitu malého počtu zprostředkujících příjemců grantu pro práci s malými a středně velkými neziskovými organizacemi v komunitách, které čelí problémům se zdrojovými problémy při vývoji a implementaci systémů řízení výkonu.“[39]

Hlavní obavy týkající se vzdělávacího systému v USA

Mnoho vzdělávacích neziskových organizací a programů ve Spojených státech se snaží řešit rostoucí akademické rozdíly mezi rasovými a socioekonomickými skupinami. Ve Spojených státech jsou výsledky zkoušek u chudých studentů, kteří jsou často latino nebo černoši, nižší než u bílých studentů ze střední třídy.[40] Studenti, kteří navštěvují školy s 50% nebo více dětmi v chudobě s větší koncentrací, pravděpodobně spadnou pod americké standardy v matematice a čtení.[40] Nejen to, ale protože přístup k vysokoškolskému vzdělání se stává stále důležitějším pro získání stabilního příjmu, stal se také nákladnějším v národě. Toto vydání zhoršilo problém rovného přístupu na vysokou školu, protože typická černošská nebo latinskoamerická rodina nedisponuje desetinou bohatství typické bílé rodiny.[41]

Akademické rozdíly ve Spojených státech jsou také způsobeny jinými faktory. Jedním z nich je, že kvalifikovaní a efektivní učitelé jsou často soustředěni ve školních obvodech, které nabízejí vyšší platy[42] Přesto tyto okresy obývají hlavně bohatší rodiny a méně studenti barev.[41] Další příčinou je to, že zbídačené okolnosti zabraňují dětem ve škole učit se, což zvětšuje rozdíly v úspěších.[40] Studie rovněž odhalily, že trend výběru školy brání sociální mobilitě, protože zámožnější rodiny mají přístup do škol s většími prostředky, které jsou často soukromé.[43] Tato tendence způsobila větší segregaci škol nejen mezi studenty různých ras, ale také různých socioekonomických tříd.[43]

Obecné cíle nevládních organizací v oblasti vzdělávání ve Spojených státech

Vzdělávací neziskové organizace se obecně snaží dosáhnout následujících cílů, které řeší hlavní problémy vzdělávacího systému USA:[44][45][46][47]

Lidské právo

Lidská práva Nevládní organizace, největší skupina nevládních organizací v globální občanské společnosti, přesouvají pozornost od věrnosti národnímu státu, jak navrhuje Rousseau, k věrnosti lidstvu.[48] Zpráva Vysokého komisaře OSN pro lidská práva z roku 1995 zdůraznila úsilí v oblasti školení, šíření a informací zaměřené na budování univerzální kultury lidských práv ... prostřednictvím předávání znalostí a dovedností a formování postojů a zaměřených na : a) posílení dodržování lidských práv a základních svobod; b) Plný rozvoj lidské osobnosti a pocit její důstojnosti; c) Podpora porozumění, tolerance, rovnosti žen a mužů a přátelství mezi všemi národy, domorodými národy a rasovými, národními, etnickými náboženskými a jazykovými skupinami; d) umožnění všem osobám účinně se účastnit svobodné společnosti; e) Podpora činností OSN pro udržení míru. “[49] Tato zpráva se však nezabývá socioekonomickými nerovnostmi a je ideologičtější.

Učí o:

  • kulturní rozdíly, snaha hledat společný základ pro práci v oblasti lidských práv
  • lidská práva jako morálka globální občanské společnosti
  • přístup k odpovídající výživě, přístřeší, zdravotní péči a zaměstnanosti založený na právech.[36]

Prominentní vzdělávací neziskové instituce

Aktivní mezivládní instituce

  • Světová banka (WB)
  • Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD)
  • Světová obchodní organizace (WTO)
  • Organizace spojených národů (OSN)
  • Vzdělávací, vědecká a kulturní organizace (UNESCO)
  • Dětský fond OSN (UNICEF)

Aktivní nevládní organizace

Reference

  1. ^ "Nevládní organizace | Vzdělávání | Organizace spojených národů pro vzdělávání, vědu a kulturu". www.unesco.org. Citováno 2018-07-02.
  2. ^ Frantz, Telmo Rudi (1987). „Úloha nevládních organizací při posilování občanské společnosti“. Světový rozvoj. 15: 121–127. doi:10.1016 / 0305-750X (87) 90150-1.
  3. ^ „Role nevládních organizací ve vzdělávání“. Národ. 2013-03-09. Citováno 2018-07-02.
  4. ^ „SparkNotes: Jean-Jacques Rousseau (1712–1778): Společenská smlouva“. www.sparknotes.com. Citováno 2018-07-02.
  5. ^ Rousseau, J. J. (1947). Úvahy o polské vládě. Knihkupectví v Minnesotě.
  6. ^ Jean-Jacques Rousseau (1956). Emile: Výběry. Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University.
  7. ^ A b C d E Brissett, N., & Mitter, R. (2017). Pro funkci nebo transformaci? Kritická analýza diskurzu vzdělávání v rámci cílů udržitelného rozvoje. Journal for Critical Education Policy Studies (JCEPS), 15(1), 181-204.
  8. ^ Green, Andy (1997). Vzdělání, globalizace a národní stát. doi:10.1057/9780230371132. ISBN  978-0-333-68316-3.
  9. ^ [Jaro, Joel H. Jak vzdělávací ideologie formují globální společnost: mezivládní organizace, nevládní organizace a úpadek národního státu. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. s. 10]
  10. ^ [Jaro, Joel H. Jak vzdělávací ideologie formují globální společnost: mezivládní organizace, nevládní organizace a úpadek národního státu. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. s. 28]
  11. ^ A b Miller-Grandvaux, Yolande; Welmond, Michel; Vlk, radost (červenec 2002). Rozvíjející se partnerství: Úloha nevládních organizací v základním vzdělávání v Africe (PDF). str. 17–18.
  12. ^ Bratton, Michael (1989). „Politika vztahů mezi vládou a nevládními organizacemi v Africe“. Světový rozvoj. 17 (4): 569–587. doi:10.1016 / 0305-750X (89) 90263-5. hdl:11295/7748.
  13. ^ Rose, Pauline (2010). „Dosáhnout vzdělání pro všechny prostřednictvím partnerství veřejného a soukromého sektoru?“. Vývoj v praxi. 20 (4–5): 473–483. doi:10.1080/09614521003763160.
  14. ^ A b C d Nwonwu, F. (vyd.). (2007). Výsledky tisíciletí a vyhlídky na splnění cílů v roce 2006.
  15. ^ Campbell, D. A. (2017). Zaostřeno na: Aktualizace rozvojových cílů tisíciletí OSN. Journal of Obstetric, Gynecologic & Neonatal Nursing, 46e48-e55. doi: 10.1016 / j.jogn.2016.11.010
  16. ^ A b C d Cíl udržitelného rozvoje 4. (n.d.). [Spojené národy]. Citováno z https://sustainabledevelopment.un.org/sdg4
  17. ^ A b C Mundy, Karen; Murphy, Lynn (2001). „Transnacionální advokacie, globální občanská společnost? Objevující se důkazy z oblasti vzdělávání“ (PDF). Recenze srovnávacího vzdělávání. 45: 85–126. doi:10.1086/447646. hdl:1807/32095.
  18. ^ Archer, David (1994). „Měnící se role nevládních organizací v oblasti vzdělávání (v kontextu měnících se vztahů se státem)“. International Journal of Educational Development. 14 (3): 223–232. doi:10.1016/0738-0593(94)90036-1.
  19. ^ Rose, Pauline (2009). „Poskytování základního vzdělávání nevládními organizacemi: Alternativní nebo doplňkové poskytování služeb na podporu přístupu k vyloučeným?“ (PDF). Porovnat: Žurnál srovnávacího a mezinárodního vzdělávání. 39 (2): 219–233. doi:10.1080/03057920902750475.
  20. ^ Rogers, A. (2007). Neformální vzdělávání: Flexibilní vzdělávání nebo participativní vzdělávání? (Sv. 15). Springer Science & Business Media.[stránka potřebná ]
  21. ^ Blum, Nicole (2009). „Malé nevládní školy v Indii: důsledky pro přístup a inovace“. Porovnat: Žurnál srovnávacího a mezinárodního vzdělávání. 39 (2): 235–248. doi:10.1080/03057920902750491.
  22. ^ [Akira Iriye, Globální komunita: Role mezinárodních organizací při tvorbě současného světa. (Berkeley: University of California Press, 2002)]
  23. ^ [„Světová banka a občanská společnost“, http://wbln0018.Worldbank.org/essd/essd.nsf/NGOs/home Archivováno 05.10.2003 na Wayback Machine.]
  24. ^ [Světová banka, Vzdělávání a rozvoj, (Washington, DC: Světová banka, 2002), s. 2]
  25. ^ [Světová banka pro vzdělávání: Strategie sektoru vzdělávání(Washington, DC: Mezinárodní banka pro obnovu a rozvoj / Světová banka, 1999), s. Vii]
  26. ^ A b C Kevin Danaher, ed., Demokratizace globální ekonomiky: Bitva proti Světové bance a Mezinárodnímu měnovému fondu (Monroe, Maine: Common Courage Press, 2001), s. 8
  27. ^ [Jaro, Joel H. Jak vzdělávací ideologie formují globální společnost: mezivládní organizace, nevládní organizace a úpadek národního státu. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. s. 33]
  28. ^ [Síťová platforma a požadavky MMF a Světové banky, http://www.50years.org/about/.]
  29. ^ „Co je to občanská výchova?: Role občanské výchovy ~ Sociální studia ~ Výuka ~ Vylepšení školy v Marylandu“. mdk12.msde.maryland.gov. Citováno 2018-07-02.
  30. ^ Wittner, Lawrence (2017-09-17). „Světové občanství je populárnější, než si možná myslíte“. Huffington Post. Citováno 2018-07-02.
  31. ^ "Servisní učení | Centrum pro výuku a učení". www.washington.edu. Citováno 2018-07-02.
  32. ^ „Co je ekologická výchova? | US EPA“. US EPA. Citováno 2018-07-02.
  33. ^ „Co jsou to lidská práva? | Komise pro rovnost a lidská práva“. www.equalityhumanrights.com. Citováno 2018-07-02.
  34. ^ A b C [John Boli, Thomas A. Loya a Teresa Loftin, „Národní účast v organizaci světového řádu“ Budování světové kultury ..., s. 74-75]
  35. ^ „Veřejná obhajoba: základní kámen demokratické společnosti,“ Civicus World: Zpravodaj CIVICUS: Světová aliance pro účast občanů(Květen – červen 1998), s. 1.
  36. ^ A b [Jaro, Joel H. Jak vzdělávací ideologie formují globální společnost: mezivládní organizace, nevládní organizace a úpadek národního státu. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004, s. 31]
  37. ^ NationalService.gov> Zákon Edwarda Kennedyho o službách Ameriky z roku 2009 Archivováno 2011-03-25 na Wayback Machine
  38. ^ Kód Spojených států: Hlava 42 12511. Definice | LII / Institut právních informací
  39. ^ A b „NationalService.gov> Neziskový program budování kapacit“. Archivovány od originál dne 2011-07-27. Citováno 2011-04-28.
  40. ^ A b C Berliner, D. (2016). Řešení chudoby: Náš ochuzený pohled na reformu vzdělávání. In Mathis, W.J., & Trujillo, T.M. (Eds.) Poučení z federálních tržních reforem: Poučení pro ESSA. Charlotte, NC: Information Age Publishing (str. 437-486).
  41. ^ A b Orfield, G. (2016). Nová agenda občanských práv pro americké vzdělávání v Mathis, William J. a Tina M. Trujillo. Poučení z federálních tržních reforem: lekce pro ESSA. Charlotte, NC: Information Age Publishing, [2016], 2016. Série Centra národní vzdělávací politiky.
  42. ^ „Lepší způsob, jak odškodnit učitele | FutureEd“. FutureEd. Citováno 2018-07-02.
  43. ^ A b Labaree, D. (1997). Soukromé zboží, veřejné statky: Americký boj o vzdělávací cíle. American Educational Research Journal, 34(1).
  44. ^ O nás. (2017, 2. září). Citováno 26. dubna 2018, z https://www.teachforamerica.org/about-us
  45. ^ Naše základní hodnoty. (2015, 1. října). Citováno 26. dubna 2018, z https://www.educationpioneers.org/who-we-are/our-core-values
  46. ^ Khan Academy. (n.d.). Citováno 26. dubna 2018, z http://www.khanacademy.org
  47. ^ Naše práce. (n.d.). Citováno 26. dubna 2018, z https://www.jstart.org/our-work/
  48. ^ Margaret E. Keck a Kathryn Sikkink, Aktivisté za hranicemi: Sítě advokacie v mezinárodní politice (Ithaca: Cornell University Press, 1998), s. 11]
  49. ^ „Zpráva OSN o akčním plánu Úřadu pro lidská práva“. www.ohchr.org. 12. prosince 1996. Citováno 2018-02-06.