Institut EHS - EHS Institute

Institut EHS
Umístění
Hardwick
,
Massachusetts

USA
Informace
TypTýdenní letní výcvik pro učitele 1., 2. a 3. ročníku
Založeno2004
KampusVenkovský
webová stránkaOficiální webové stránky

The Institut EHS pro indukci učitelů je úvodní vzdělávací program primárně určený pro učitele prvního, druhého nebo třetího ročníku veřejné školy nebo zkušené učitele, kteří jsou v městské čtvrti noví.[1] Institut je nabízen okresům veřejných škol a koná se každé léto na Eagle Hill School kampus v Hardwick, MA. Od první kohorty v roce 2005 dokončilo Institut EHS více než 500 učitelů z okresů Massachusetts.[2] Školení je financováno soukromými organizacemi,[3] Massachusetts školní oddělení a byl řádek rozpočtová položka ve státním rozpočtu na rok 2008 Massachusetts.[4][5]

Dějiny

V létě roku 2005 se první kohorta 28 učitelů z veřejných škol ve Worcesteru (MA) zúčastnila inauguračního institutu EHS.[6]

Kontext

Nedávný výzkum úbytku učitelů [7] navrhuje, aby až padesát procent nových učitelů opustilo povolání do pěti let a aby se každý rok prohluboval rozdíl mezi počtem učitelů, kteří se k povolání připojují, a těmi, kteří odcházejí [8] Mezi učiteli opouštějícími povolání je nedostatek adekvátní přípravy a nedostatek podpory ze strany kolegů a administrativy na prvním místě seznamu důvodů, proč noví učitelé v prvních několika letech hledají jiné profese, dokonce překonávají obavy učitelů ohledně platu a profesionální prestiže. Účinnost programů předškolní přípravy a mentoringu je v literatuře dobře zdokumentována [9][10][11]

Studie účinných zkušených učitelů naznačují, že ti učitelé, kteří v této profesi zůstávají, mají tendenci poukazovat mentoring programy a schopní administrátoři škol, kteří vytvářejí pro učitele podpůrná, náročná a intelektuálně stimulující prostředí jako nejdůležitější faktory jejich úspěchu [12][13] Důležitost rozvoje kulturních modelů pro učitele a pro vytváření smysluplných podpůrných sítí založených na odborných činnostech je v literatuře dobře zakotvena [14][15][16][17] a tvořil jeden z ústředních hledisek pro rozvoj osnov institutu EHS.

První výsledky z údajů pilotního programu

Z pilotní skupiny 28 učitelů z Worcester Public School v roce 2005 zůstává 25 ve výuce (89%), 21 je v současné době zaměstnáno na Worcester Public Schools (75%). Podle metodiky studie Birkeland & Curtis (2006) na bostonských veřejných školách, kde ti učitelé, kteří byli „neobnoveni“ podle uvážení okresu, byli započítáni z počtu opotřebení (4 učitelé v pilotní skupině WPS 2005), kumulativní opotřebení pro pilotní skupinu WPS na konci tří let je 11%. Birkeland & Curtis (2006) uvádějí kumulativní úbytek pro učitele prvního, druhého a třetího ročníku 47% na bostonských veřejných školách. „Zpráva za 3. rok“, kterou sestavily státní školy ve Worcesteru [18] naznačuje, že 93% učitelů z veřejných škol ve Worcesteru, kteří navštěvovali Institut EHS v letech 2005, 2006 nebo 2007, stále učí.

Reference

  1. ^ Springfield republikán. Učitelé získají Crash Course. Peter Goonan. 3. srpna 2008
  2. ^ Eagle Hill School Institute for Teacher Induction (2009) Kohortní demografické údaje o absolventech institutu. Hardwick, MA. Rebecca Foley Miller.
  3. ^ http://www.gsfullerfoundation.org/grants_2007.shtm
  4. ^ http://www.mass.gov/legis/08budget/senate/amendments/edu.htm
  5. ^ Worcester telegram a věstník. Učitelé ve Worcesteru navštěvují výcvikový tábor. 19. srpna 2007
  6. ^ Telegram a věstník. Trénink chvály nových učitelů na Eagle Hill. 20. října 2005.
  7. ^ Darling-Hammond, L. (2003). Udržování dobrých učitelů: Proč je důležité, co mohou vůdci dělat. Vzdělávací vedení 60 (8), 6-13.
  8. ^ Ingersoll, R. & Smith, M. Špatné řešení nedostatku učitelů. Vedení ve vzdělávání 60 (8), 30-33.
  9. ^ Brewer, D. (1996). Kariérní dráhy a rozhodnutí o ukončení: Důkazy z výuky. Journalof Labor Economics, 14 (2), 313-339.
  10. ^ Gritz, R. & Thoeboald, N. (1996). Vliv priorit výdajů školních obvodů na délku pobytu ve výuce. Journal of Human Resources, 31 (3), 477-512.
  11. ^ Kelley, L. (2004). Proč je indukce důležitá. Journal of Teacher Education, 55 (5), 438-448.
  12. ^ Williams, J. (2003). Proč zůstávají skvělí učitelé. Vzdělávací vedení, 60 (8), 71-74.
  13. ^ Quartz, K. (2003). „Too angry to leave“: Podpora závazku nových učitelů transformovat městské školy. Journal of Teacher Education, 54 (2), 99-111
  14. ^ Tabs, E. (2004). Opotřebení a mobilita učitelů: Výsledky následného průzkumu učitelů, 2000-01. Washington, DC: Národní středisko pro statistiku vzdělávání, ministerstvo školství USA.
  15. ^ Levine, A. (2006). Vzdělávání učitelů škol. Projekt školních škol.
  16. ^ Imig, D. & Imig, S. (2006). Co potřebují začínající učitelé vědět? Journal ofTeacher Education, 57 (3), 286-291.
  17. ^ Levin, B. & Rock, T. (2003). Účinky společného akčního výzkumu na uchazeče a zkušené učitele na školách profesionálního rozvoje. Journal ofTeacher Education, 54 (2), 135-149.
  18. ^ Brophy, Marku. Eagle Hill Summer Institute for New Teacher Training in Collaboration on Collaboration with Collaboration with Worcester Public Schools and Worcester State College. Worcester státní školy. Srpna 2007