Matematika průběžného pokroku - Continuous Progress Mathematics - Wikipedia

The Matematika průběžného pokroku (CPM) systém víceletých učeben organizuje studenty do tříd na základě jejich okamžité úrovně výuky.

Stephen E. Rubin, Ph.D., z Westportu v Connecticutu, původně navrhl hierarchii matematických cílů pro Center School v New Canaan v Connecticutu. Veřejné školy v oblasti Grand Haven přizpůsobily hierarchii a uzavřely smlouvy s Tomem Orzechowskim, systémovým inženýrem, na vytvoření sítě DOS verze softwaru pro správu v létě 1992. Kirby Chittenden poskytla konzultace o návrhu grafického uživatelského rozhraní a funkčnosti softwaru. Dodatečnou podporu designu poskytla Melinda Brink, ředitelka základní školy Peach Plains, a školní matematický koordinátor Jean Sharp.

Realizováno na základní škole Peach Plains v Grand Haven, Michigan Na podzim roku 1992 se výukové skupiny s názvem terminály skládají ze studentů, kteří zvládli kritické předpoklady asi 250 cílů v 28 oblastech matematických znalostí. Učitelé a software pro správu kurikula pečlivě sledují zvládnutí nelineární hierarchie matematických cílů učícího se studenta, což umožňuje všem studentům postupovat ve stejném kurikulu, i když v různé době.^[1]

Design

Sekce hierarchie matematiky

CPM bylo navrženo na základě vývojové filozofie, že učení je spíše funkcí času než schopností.^[2] V rámci tohoto návrhu opouštějí studenti základní školy každé odpoledne své třídní domovy, aby se zúčastnili instruktážní skupiny pro více věků zvané terminál. Studenti proudí dovnitř a ven z těchto terminálů, protože jsou schopni prokázat zvládnutí.

Tyto výukové skupiny jsou organizovány podle dvou kritérií:

1. Každý v terminálu sdílí společnou potřebu naučit se totéž, se skupinou vytvořenou kolem určité dovednosti, cíle nebo výsledku; a
2. Každý v terminálu již zvládl cíle, které jsou předpokladem k osvojení tohoto nového cíle.

Třídy v různých matematických řetězcích, jako je odčítání (S), desetinná místa (L), statistika a pravděpodobnost (SP), jsou otevřené a uzavřené, jak se zvyšuje nebo snižuje způsobilost studentů. Tato plynulost umožňuje všem studentům procházet hierarchií ve vývojově vhodných časech.^[3]

dodávka

Učitelé často poskytují soustředěnou výuku celé skupiny na základě jednoho z přibližně 250 cílů, které mají studenti k dispozici. Kromě toho se studenti mohou účastnit samostatných nebo malých skupinových aktivit s využitím manipulací ve třídě, činností výukového centra, kooperativních výukových skupin, vzájemného doučování a počítačového výukového programu.

Instruktoři mají plnou volnost rozhodnout, co bude použito ve způsobu zdrojů, aby každého studenta dovedl do bodu zvládnutí. Ne všichni studenti dosahují úspěchu ve stejný den a stejným způsobem. Zdůrazňuje se spíše úroveň zvládnutí než míra.

Test podle kritéria umožňuje studentovi prokázat zvládnutí konečného cíle. Software pro správu poté následujícího dne přiřadí studenta do otevřené vhodné třídy. Software také určuje, které třídy je třeba otevírat a zavírat na základě způsobilosti studentů.

Technologie

Funkce národního softwaru pro správu softwaru CPM

Software pro včasnou správu určený k provozu na internetu Apple II platformu, nevyužil plně výhody vývoje v relační databáze řízení. Kromě toho pokrok v objektově orientovaný program jazyk umožňoval přístup k informacím z různých zdrojů v podstatně grafičtější podobě. Nový software pro správu vyvinutý Tomem Orzechowskim integroval osm nezávislých databází s objektově orientovanými charakteristikami společnosti Borland Paradox (databáze) motor pro vývoj softwaru.^[4]

Nedílnou součástí procesu vývoje Orzechowski je to Locale studenta, nebo jeho pobytu v hierarchii matematických cílů. Locale (viz diagram) poskytoval údaje o dovednostech každého dítěte a fungoval jako nástroj rozhodování a brána pro zápis studentů do příslušných tříd každý den.

Reference