Seskupení klastrů - Cluster grouping

Seskupení klastrů je vzdělávací proces, ve kterém jsou čtyři až šest nadaných a talentovaných (GT) nebo vysoce úspěšných studentů nebo oba zařazeni do jinak heterogenní učebny v rámci svého ročníku, aby byli instruováni učitelem, který má specializovaný výcvik v diferenciaci pro nadané žáky.[1] Seskupování lze porovnat s jinými strategiemi seskupování schopností, ve kterých vysoce úspěšní plní svou vlastní vyhrazenou třídu, zcela odděleně od ostatních studentů.

Seskupování klastrů není experimentální, protože se úspěšně používá od roku 1974.[2] I když žádná jednotlivá praxe není všelékem pro nadanou výuku, Schulerův národní průzkum ukázal 99% kladné hodnocení schválení u rodičů seskupených dětí a 90% pozitivní hodnocení schválení u samotných dětí. Více než dvě třetiny správců měly podobné pozitivní zkušenosti.[3]

Ačkoli se obvykle provádí ve vyšších základních stupních (3–6), seskupení skupin se používalo ve stupních K až 12.[4] Metody pro výběr dětí do skupin klastrů jsou obvykle podobné metodám pro jiné nadané a talentované služby.[5] V rámci klastru se obvykle používá několik možností výuky, včetně: obohacení a rozšíření, dovednosti myšlení vyššího řádu, předběžné testování a diferenciace, zhutňování, zrychlené tempo a složitější obsah.[6]„Prostřednictvím klastrového seskupování lze řešit intelektuální, sociální a emocionální potřeby nadaných studentů.“[7]

Aby bylo vytváření klastrů účinné, musí být učitel motivován k práci s nadanými dětmi a absolvovat specializované školení, učební plán pro klastr musí být odpovídajícím způsobem diferencován a zbytek třídy nesmí obsahovat obtížné nebo náročné studenty.[8] Mezi další neoficiální faktory úspěchu učitelů patří: podpora oceňování a přijímání rozdílů ve třídě, umožnění předběžného testování a uznání za dříve zvládnutý materiál, návrh samostatného studia, které využívá vášně studentů, zachování flexibility ve stylu výuky a zachování smyslu pro humor.[9]

Výhody

Existují silné výzkumné důkazy podporující výukové výhody seskupování nadaných studentů během jedné třídy. Rogers, Karen B, Ph.D., Znovu formování nadaného vzdělávání (Great Potential Press, Scottsdale, AZ, 2002), s. 249. v souladu s jedním průzkumem, výhody zahrnují: efektivita nákladů, vysoká výzva a očekávání vědců, rychlejší postup prostřednictvím učebních osnov, snadná administrativa při pozorování služeb, lepší porozumění studentům GT a lepší příležitost vypořádat se s psychologickými potřebami studentů GT. Schuler Také děti s nadáním pro konkrétní předmět , který by raději mohl být vyloučen z nadaných výsuvy, jsou často umístěni v učebně klastrů, aby v případě potřeby vyžadovali účast na pokročilých pracích. Winebrenner, str. 177–178. Některé výzkumy ukázaly, že shlukování skupin přináší pozitivní akademické výsledky pro Všechno děti v klastrové třídě. Gentry, M. (1996), Seskupení klastrů: Vyšetřování výsledků studentů, identifikace a praktik ve třídě. Nepublikovaná disertační práce, University of Connecticut, Storrs.

Obavy a kritika

Seskupení klastrů zaznamenalo určité negativní přijetí. Učitelé ve školách, kteří neomezovali extrémy s klastrovou učebnou, vyjádřili frustraci z požadovaného rozsahu výuky.[10] Z tohoto důvodu Winebrenner doporučuje třídnímu učiteli klastru ne mít také nejpotřebnější studenty.[11] Někteří pedagogové mohou být rozčilení, pokud nebudou vybráni jako učitel klastru. V zájmu spravedlnosti lze odpovědnost a příležitost seskupování klastrů obousměrovat za dva roky prostřednictvím členů fakulty, kteří mají zájem a byli vyškoleni v jejich používání.[12]

Správci občas nesnáší zvláštní seskupení, vyjadřují frustraci ohledně plánování a jsou jednoduše zaujati proti jakémukoli programování pro děti GT.[13] Při umisťování nadaných studentů, kteří se nedávno přestěhovali do školního obvodu, mohou vzniknout potíže.[14]

Klastrová seskupení byla obviněna z popírání akademického vedení jiným třídám, ale zkušenosti se ukázaly jinak. Když jsou nadaní studenti seskupeni pro výuku, mezi zbývajícími studenty se objeví nové vedení.[15] Klastry větší než šest studentů byly kritizovány jako nepraktické. V těchto případech společnost Winebrenner doporučuje rozdělit skupinu do dvou samostatných učeben.[16]

Rodiče mohou vyvíjet tlak na to, aby jejich děti byly umístěny do klastrové učebny, i když jejich dítě nesplňuje podmínky pro klastrovou skupinu a neexistují žádné důkazy o inspiračním účinku. V rámci řešení tohoto problému mohou školy zajistit, aby všichni zaměstnanci byli proškoleni v diferenciaci a aby všichni studenti, kteří nejsou studenty GT, byli po celou dobu školního roku rovnoměrně cyklováni do klastrové učebny.[17]

Srovnání se sledováním, vytažením a skupinami se smíšenými schopnostmi

Komplexní studie Rogersova seskupování uvádí: „Studenti, kteří jsou akademicky nebo intelektově nadaní a talentovaní, by měli většinu školního dne trávit s ostatními, kteří mají podobné schopnosti a zájmy.“[18] Magnetické školy, školy ve škole a učebny složené výhradně z nadaných studentů nemusí být vhodné ve všech okresech. V těchto situacích studie dále uvádí: „Klastrové seskupení malého počtu studentů, ať již intelektově nadaných, nebo nadaných v podobné akademické oblasti, v jinak heterogenně seskupené třídě, lze považovat, když školy nemohou podporovat prezenční studium nadaný program (demograficky, ekonomicky nebo filozoficky). “

Seskupování klastrů je odlišné od sledování v tom, že sledování organizuje celé učebny podle schopností a mezi studenty existuje malá mobilita, jak studenti postupují ve škole.[19] Naopak skupiny klastrů inklinují k rozšířit spíše než zůstat fixní.[20]

Zatímco skupinové skupiny umožňují dětem GT trávit většinu svého dne s akademickými vrstevníky, jak doporučuje výzkum, výsuvy (nazývané také „programy odesílání“ nebo „zdroje“) se obvykle setkávají s jednou až dvěma hodinami týdně.[21] Zpráva vlády USA z roku 1993 zjistila, že až 72% školních obvodů používá přístup vytažení, přestože tato metoda je obecně neúspěšná.[22] Tento nedostatek účinnosti se odráží v novější literatuře.[23] Konkrétně je to proto, že výsuvné hry jsou často hromádkou kritického myšlení, logických hádanek a náhodných předmětů (např. Mytologie), u nichž je nepravděpodobné, že by vyústily v jakýkoli významný akademický pokrok, protože nejsou přímo spojeny se základním kurikulem.[24] K doplnění seskupení klastrů však lze použít správně implementované vytahovací programy.[25]

Konečně, smíšenýseskupení schopností neposkytuje nadaným dětem akademický prospěch a může vést k odcizení a izolaci studentů GT.[26] U skupinových projektů se smíšenými schopnostmi nadané děti často dělají většinu práce nebo učí ostatní děti, což není jejich odpovědností a pro které nemají certifikaci.[Citace je zapotřebí ]

Viz také

Reference

  1. ^ Winebrenner, Susan, Výuka nadaných dětí v běžné učebně (Free Spirit Publishing, Inc, Minneapolis, MN, 2001), s. 177.
  2. ^ Rogersi, Reforma ..., str. 226
  3. ^ Schuler
  4. ^ Schuler
  5. ^ Schuler
  6. ^ Schuler
  7. ^ Schuler, Patricia A., Cluster Grouping Coast to Coast„Centrum pro nadané vzdělávání a rozvoj talentů Neag, University of Connecticut
  8. ^ Rogers, Karen B, Ph.D. Vztah seskupovacích postupů ke vzdělávání nadaných a talentovaných žáků(Národní výzkumné středisko pro nadané a talentované, 1991), s. 29-30.
  9. ^ Winebrenner, str. 179.
  10. ^ Schuler
  11. ^ Winbrenner, str. 197.
  12. ^ Winebrenner, str. 180.
  13. ^ Schuler
  14. ^ Winebrenner, str. 180-181.
  15. ^ Winebrenner, str. 178.
  16. ^ Winebrenner, str. 177.
  17. ^ Winebrenner a Devlin
  18. ^ Rogers, Karen B, Ph.D., Vztah seskupovacích postupů ke vzdělávání nadaných a talentovaných žáků(Národní výzkumné středisko pro nadané a talentované, 1991) s. xiii.
  19. ^ Winebrenner, str. 178.
  20. ^ Gentry, Marcia L. „Podpora studijních výsledků a příkladné praxe ve třídě prostřednictvím seskupování do skupin: alternativa k heterogenním základním učebnám založená na výzkumu“. Výzkumná monografie 99 138. Storrs, CT: NRC / GT, University of Connecticut, 1999.
  21. ^ Rogersi, Reforma ..., str. 219.
  22. ^ „Část II. Současný stav vzdělávání nejtalentovanějších studentů národa,“ in National Excellence: A Case for Developing America's Talent (online). Washington, DC: Americké ministerstvo školství, 1993)
  23. ^ Davidson, Jan a Bob, s Vanderkam, Laura (Simon & Schuster Paperbacks, NY, NY, 2004) Genius Denied: How to Stop Wasting Our Brightest Young Minds, str. 67.
  24. ^ Rogersi, Přetváření ..., str. 221.
  25. ^ Winebrenner, Susan a Devlin, Barbara, Informační list o seskupení klastrů: Jak poskytovat služby na plný úvazek pro nadané studenty s omezeným rozpočtem
  26. ^ Rogersi, Reforma ..., str. 249.

Další čtení

  • Davidson, Jan a Bob, s Vanderkam, Laura (2004) Genius Denied: How to Stop Wasting Our Brightest Young Minds
  • Rogers, Karen B, Ph.D. (2002) Znovu formování nadaného vzdělávání: Jak mohou rodiče a učitelé přiřadit program k dítěti.
  • Winebrenner, Susan, (2001) Výuka nadaných dětí v běžné učebně

externí odkazy