Klima ve třídě - Classroom climate

Klima ve třídě je prostředí třídy, sociální klima, emocionální a fyzické aspekty třídy. Je to myšlenka, že učitelé ovlivňují růst a chování studentů. Chování studenta ovlivňuje peer interakce - odpovědnost za ovlivňování těchto chování je uložena na instruktora. Způsob, jakým instruktor organizuje třídu, by měl vést spíše k pozitivnímu prostředí než k destruktivnímu a / nebo prostředí, které není příznivé pro učení. Dr. Karen L. Bierman, ředitelka PennState Dětské studijní centrum a profesor psychologie věřily, že učitel musí být ve třídě „neviditelnou rukou“.[1][2]

Účel pozitivního klimatu ve třídě

Učitelé by se měli naučit své studenty vést, nikoli je odcizovat. Bezpečnost blahobytu studenta je při jejich rozvoji sociálních vazeb s vrstevníky a jejich instruktorem prvořadá. Vzhledem k tomu, že se vzdělávání stává inkluzivnějším, musí si učitelé více uvědomovat, jak organizovat skupiny studentů a jak mohou být studenti uspořádáni, což může vést k příznivému prostředí. Dobře organizované učebny jsou důležitou součástí funkcí učebny, protože vedou k více dialogům a formativní hodnocení. Studenti se speciálními vzdělávacími potřebami (SEN) mají tendenci se cítit více vyloučeni z ostatních studentů ve třídě.[3] Mezi studenty SVP patří ti, kteří mají problémy s chováním a kteří mají problémy s učením. Studenti, kteří nemají nevýhody, mají větší sklon k účasti, protože mají pocit, že více patří, a mají vyšší víru ve své akademické schopnosti. Vzdělávání se stává méně náročnou a zábavnější, když studenti rostou jako skupina, což může vést ke snížení destruktivního chování studentů. Aby učitel působil na studenty, musí sledovat a upravovat vzájemný vliv studentů. Učitelé jsou schopni pomoci studentům cítit se zahrnuti přiřazením skupin a přeskupením grafu sezení, aby se ve třídě vytvořilo méně klik. Boj proti špatnému chování je povinností učitele. Učitelé musí nejen vzít v úvahu uspořádání učebny, ale také sledovat zázemí studentů, rodinný život, známky a mnoho dalších složitých problémů týkajících se života.

Nezájem o použití ve třídě

Mara W. Allodi, Katedra speciální pedagogiky, Stockholmská univerzita článek Význam sociálního klimatu vzdělávacích prostředí: Některé důvody, proč se o to dostatečně nestaráme, pojednává o myšlence, že sociální kompetence je pro učení stejně důležité jako učební plán. Výuka se stala byrokratičtější v distribuci učebních osnov, jejich organizaci a systém ji proměnil spíše v soutěž o vysoké známky a méně o lidské emoce. Lidé často zapomínají na důležitost sebeúcty a stresu; ovlivňují interakci a učení studentů. Je to dvojí: jeden odděluje znalosti od sociálního klimatu. Klima ve třídě není spojeno s učením.[4]

Technologie ve třídě

Zvýšené používání technologií může vést k nahrazení učitelů, což by zcela odstranilo jakýkoli sociální aspekt klimatu ve třídě, protože by se studenti učili pomocí robota nebo stroje a neměli by takové propojení učitele se studenty.[5] „Ústní prezentace a skupinová spolupráce, studenti se naučí být dynamičtí v tom, jak se učí a komunikují s ostatními.“[6] Také: „Bez učebny, kde si studenti mohou navazovat přátelství a vztahy se svými vrstevníky, se nemusí naučit stejné sociální narážky jako běžní studenti. Bez skutečného času tváří v tvář se svým učitelem mohou brát hodiny méně vážně . “[7]

Viz také

Reference

  1. ^ Bierman, Karen L. (září – říjen 2011). „Slib a potenciál studia„ neviditelné ruky “vlivu učitele na vzájemné vztahy a výsledky studentů: Komentář“. Journal of Applied Developmental Psychology. Učitelé SI a sociální dynamika ve třídě. 32 (5): 297–303. doi:10.1016 / j.appdev.2011.04.004.
  2. ^ „Klima ve třídě“. Centrum pro inovativní výuku a učení. Správci Indiana University. Archivovány od originál dne 21. prosince 2012. Citováno 23. října 2013.
  3. ^ Krull, Johanna; Wilbert, Jurgen; Hennemann, Thomas (2014). „Sociální a emoční situace žáků prvního ročníku s problémy chování ve třídě a problémy s učením ve třídě v inkluzivních třídách“. Poruchy učení: Současný deník. 12 (2).
  4. ^ Allodi, Mara W. (18. května 2010). „Význam sociálního klimatu vzdělávacích prostředí: Některé důvody, proč se o to dostatečně nestaráme“. Výzkumná prostředí pro učení. 13 (2): 89–104. doi:10.1007 / s10984-010-9072-9.
  5. ^ „Výhody a nevýhody technologie | Edudemic“. Citováno 2018-12-13.
  6. ^ „6 kladů a záporů technologie ve třídě v roce 2018“. Cylindr. 2015-03-06. Citováno 2018-12-13.
  7. ^ „5 problémů s technologií v učebnách“. TeachThought. 2012-07-31. Citováno 2018-12-13.

externí odkazy