Velikost třídy - Class size

Velká třída na University of Ottawa.
Malá třída v Shimer College.

Velikost třídy označuje počet studentů, kterým učitel během daného období výuky čelí.[1]

Měření a definice

Někteří vědci a tvůrci politik studovali účinky velikosti třídy pomocí poměru student-učitel (nebo souvisejícího inverzního poměru učitel-žák), ale velikost třídy není touto metrikou přesně zachycena. Jak vysvětlují Michael Boozer a Cecilia Rouse ve „Variaci velikosti třídy ve třídě: vzory a důsledky“, poměr studentů a učitelů poskytuje nepřesný pohled na velikost třídy, protože učitelé mohou být nerovnoměrně rozděleni do tříd.[2] Někteří učitelé mají nízké náklady na kurz, protože jsou určeni k tomu, aby trávili většinu času nebo veškerý svůj čas koučováním jiných učitelů. Tito koučové by přesto zahrnovali výpočet poměru student-učitel. V jiných třídách - řekněme v inkluzivní třídě se studenty speciální pedagogiky - mohou dva učitelé společně vyučovat třídu čtyřiceti studentů. Ačkoli poměr studentů a učitelů by popsal velikost této třídy jako sedmnáct, tito učitelé se během výuky setkávají se třiceti čtyřmi studenty. Obecně bude průměrná velikost třídy větší než poměr studentů a učitelů, kdykoli škola přidělí do některých tříd více než jednoho učitele.[2] V chudých a městských částech, kde školy zapisují vyšší počet studentů, kteří potřebují specializovanou výuku, budou proto poměry studentů a učitelů obzvláště nepřesným měřítkem velikosti třídy.[3]

Ačkoli poměr studentů a učitelů neměřuje velikost třídy, některé důležité studie a průzkumy používaly poměr studentů a učitelů jako měřítko velikosti třídy. Někteří kritici snižování velikosti třídy, včetně Malcolma Gladwella David a Goliáš, citují studii Erica Hanusheka z roku 1986 „The Economics of Schooling: Production and Efficiency in Public Schools“, která se místo velikosti třídy opírá o literární přehled údajů o poměru student-učitel.[4] Vidět Zmenšení velikosti třídy pro úplnou diskusi o Hanushekově práci.

Velikost třídy v historii

Pedagogové zaznamenali výhody velikosti třídy od klasických dob.

Isocrates otevřel akademii rétoriky v Aténách kolem roku 392 př. N. L., Aby vyškolil aténské generály a státníky, a trval na tom, aby do jeho školy nebylo zapsáno více než šest nebo osm studentů najednou.[5] Edward J. Power vysvětluje, že Isocrates přijal „jen několik studentů do svých tříd kvůli jeho mimořádnému zájmu o péči“. Quintilian, rétor, který psal v Římské říši kolem roku 100 n. L., Uvedl praktiky ve škole Isocrates jako důkaz, že pečující vzdělání vyžadovalo malé třídy. Quintilian argumentoval Instituce oratoře , jak Edward Power shrnuje tezi knihy, že „péče neměla nic společného s disciplínou: znamenalo to jednoduše, že efektivně bylo možné učit jen několik studentů najednou.“[5]

Rabínský učenec z 12. století Maimonides uznal, že velikost třídy souvisela s výsledky studentů. Napsal: „„ Jeden učitel může mít na starosti dvacet pět dětí. Pokud počet ve třídě přesáhne dvacet pět, ale nepřesáhne čtyřicet, měl by mít při výuce pomocníka. Je-li jich více než čtyřicet, musí být jmenováni dva učitelé. ““[6]

Erazmus, nizozemský humanista, napsal ve své studii o vzdělávání z roku 1529 De Pueris Instituendis o výhodách soukromého doučování před církevními a veřejnými školami, kde podle jeho názoru třídy příliš vzrostly. Vysvětlil, že „jeho úroveň efektivity vyžadovala malou školu vedenou skvělými učenci…“ Erasmus uznal, že většina rodičů by se kvůli finančním nákladům na takové doučování přesto musela uspokojit s velkými třídami.[7]

Na přelomu 20. století vysvětlil filozof a teoretik vzdělávání John Dewey, že v jeho ideální škole by velikost třídy měla být velmi malá. "Pro větší pohodlí jsou děti rozděleny do malých skupin od osmi do dvanácti podle druhu práce a věku dětí." Očekává se, že učitel bude věnovat pozornost specifickým schopnostem a nedostatkům každého dítěte, aby byly zdůrazněny individuální schopnosti a napravena individuální omezení. “[8]

Kolem první světové války byly třídy 50 a více studentů v New Yorku běžné, ale od té doby klesaly. V roce 1930 činila průměrná velikost třídy na základních školách kolem 38 studentů, přičemž třídy pro hendikepované studenty byly v průměru kolem 25, zatímco ostatní třídy ve stejné budově by mohly být i přes 45. To je v rozporu s tím, že někteří učitelé v 90. letech 19. století čelili 75 studentům denně. Ve 30. letech došlo k veřejnému závazku poskytovat každému studentovi lepší individuální pozornost. Harold Campbell, v té době dozorce newyorské městské rady pro vzdělávání, se domníval, že ideální velikost tříd pro normální studenty by měla být asi 30 studentů.[9]

Autor Kurt Vonnegut byl vášnivým zastáncem redukce velikosti třídy: „… máme jedny z nejhorších škol na světě…. Třídy jsou příliš velké. Moje definice utopie je velmi jednoduchá: třídy 15 nebo menší - z toho lze vybudovat velký národ. Třídy mají, pro Krista, 35 studentů. V ideálním případě by třída měla být rodina. Postarejme se o sebe. Existuje člověk, který se nemůže dostat na kloub kalkulu? Někdo by měl říct: „Tady, ukážu ti to.“ Třída 35? Chudák učitel. “ Podobně byl v rozhovoru pro NPR z roku 2006 před jeho smrtí v roce 2007 dotázán Vonnegut: „Pokud byste chtěli vybudovat nebo představit zemi, ve které byste se mohli považovat za hrdého občana, jaké by byly tři její základní atributy?“ Vonnegut odpověděl: „Jen jedna: skvělé veřejné školy s 12 nebo méně třídami.“ Tazatel: „To je ono?“ Vonnegut: "Jo ... prostě to udělej."[10]

Frank McCourt, učitel třicet let učitelů na newyorských veřejných školách a držitel Pulitzerovy ceny, rovněž zdůraznil význam menší velikosti třídy. V reakci na otázku v rozhlasovém rozhovoru o tom, co by udělal jako první, kdyby byl jmenován školním kancléřem, McCourt odpověděl, že „zkrátí den ve škole a určitě zmenší velikost třídy, protože jsou obludní“.[11]

Regulace velikosti třídy

Třicet šest států v USA přijalo opatření, která vyžadují zmenšení velikosti třídy. Tyto zákony mohou stanovit stropy pro jednotlivé velikosti tříd, pro poměr celoškolních studentů a učitelů nebo průměrné velikosti tříd v jednom nebo více ročnících. Několik států od roku 2008 zmírnilo tyto požadavky. Limitní velikost třídy na Floridě byla založena v průběhu několika let v reakci na celostátní referendum v roce 2002, které změnilo její státní ústavu. Celostátní průměrné velikosti třídy jsou 15,46 studentů na třídu ve stupních preK-3, 17,75 ve stupních 4-8 a 19,01 na střední škole. Některá města regulují také velikost třídy. San Diego, New York a Boston zahrnují omezení velikosti třídy do svých smluv s učitelskými odbory.[12]

Americké základní průměry podle státu

Na základě nejnovějších údajů dostupných z Národního střediska pro statistiku vzdělávání.[13]

MístoPrůměrná velikost základní třídy
Spojené státy21.1
Vermont16.6
Wyoming17
Maine17.6
Tennessee17.7
Severní Dakota17.8
Nebraska17.9
Texas18.2
Aljaška18.3
New Jersey18.5
západní Virginie18.7
Severní Karolina18.8
Montana18.9
Louisiana19
Jižní Karolína19.1
Alabama19.2
Connecticut19.6
Nové Mexiko19.8
Massachusetts19.9
Missouri20.2
Delaware20.3
Iowo20.3
Arkansas20.4
Kansas20.4
New Hampshire20.4
Jižní Dakota20.4
Virginie20.4
New York20.7
Oklahoma20.7
Wisconsin20.8
Gruzie21
Ohio21.3
Indiana21.4
Mississippi21.6
Pensylvánie22.4
Colorado22.8
Minnesota22.8
Illinois22.9
Kentucky23.3
Washington23.7
Michigan23.8
Arizona24.1
Idaho24.5
Kalifornie25
Nevada25.3
Oregon26.4
Utah27.4
District of Columbianebyly splněny standardy hlášení
Floridanebyly splněny standardy hlášení
Havajnebyly splněny standardy hlášení
Marylandnebyly splněny standardy hlášení
Rhode Islandnebyly splněny standardy hlášení

Průměry středních škol v USA podle státu

Na základě nejnovějších údajů dostupných z Národního střediska pro statistiku vzdělávání.[14]

MístoPrůměrná velikost třídy na střední škole
Spojené státy26.8
Aljaška18.7
Severní Dakota19.2
Wyoming19.6
Vermont19.8
Maine19.9
Montana21.7
New Hampshire21.7
Connecticut22
Jižní Dakota22.3
Mississippi22.8
Louisiana23.4
Nebraska23.5
Nové Mexiko23.7
Oklahoma23.7
Virginie23.8
New Jersey23.9
západní Virginie24
Massachusetts24.5
Kansas24.6
New York25.1
Pensylvánie25.2
Arkansas25.4
Idaho25.4
Delaware25.8
Severní Karolina25.8
Jižní Karolína26
Kentucky26.6
Ohio26.7
Missouri26.8
Tennessee26.9
Texas26.9
Indiana27.3
Alabama27.4
Iowo27.4
Gruzie27.5
Arizona27.7
Illinois27.7
Wisconsin27.9
Michigan28.9
Colorado29.1
Washington29.7
Minnesota29.9
Oregon30
Utah31.5
Kalifornie32
Nevada34.5
District of Columbianebyly splněny standardy hlášení
Floridanebyly splněny standardy hlášení
Havajnebyly splněny standardy hlášení
Marylandnebyly splněny standardy hlášení
Rhode Islandnebyly splněny standardy hlášení

Velikosti tříd OECD

V průzkumu z roku 2013 uvádí OECD průměrnou velikost třídy svých členských zemí 24,1. Úplné výsledky této studie jsou uvedeny níže. Upozorňujeme, že průměry velikosti třídy v této studii vycházejí ze zpráv učitelů nižších středních škol o třídě, kterou náhodně zvolí k popisu. Studie komplexně nezkoumala zápis do školy, a proto se zde průměr USA ve třídě ukazuje jinak než v předchozím grafu.[15]

ZeměPrůměrná velikost třídy
Flandry (Belgie)17.3
Estonsko17.3
Lotyšsko17.7
Finsko17.8
Slovenská republika19.1
Island19.6
Chorvatsko20.0
Kypr20.7
Česká republika21.1
Dánsko21.2
Polsko21.4
Švédsko21.4
Bulharsko21.7
Itálie21.8
Srbsko21.9
Norsko22.5
Portugalsko22.6
Španělsko23.6
Anglie (Velká Británie)23.9
Průměrný24.1
Austrálie24.7
Abu Dhabi, Spojené arabské emiráty)25.1
Holandsko25.4
Francie25.5
Kanada25.8
Spojené státy27.0
Izrael27.6
Brazílie30.8
Japonsko31.2
Chile31.8
Malajsie32.1
Korea32.4
Mexiko33.0
Singapur35.5

Historická data o průměru třídy ve Spojených státech

Odhady velikosti národní třídy sahají až do konce 80. let. Dostupná historická data jsou uvedena v tabulce níže.[16]

RokPrůměrná velikost základní třídyPrůměrná velikost sekundární třídy
2007-20082023.4
2003-200420.424.7
1999-200021.123.6
1993-199424.123.6


Viz také

Reference

  1. ^ „Stav vzdělání“ (PDF). Národní středisko pro statistiku vzdělávání. Citováno 4. srpna 2015.
  2. ^ A b Boozer, Michael; Rouse, Cecilia (2001). "Intraschool Variation in Class Size: Patterns and Implications". Journal of Urban Economics. 50 (1): 163–189. CiteSeerX  10.1.1.199.4408. doi:10.1006 / juec.2001.2216.
  3. ^ „Monitorování kvality školy“ (PDF). Národní středisko pro statistiku vzdělávání. Citováno 4. srpna 2015.
  4. ^ Hanushek, Eric (září 1986). „Ekonomika školní docházky: produkce a efektivita ve veřejných školách“. Journal of Economic Literature. 24 (3): 1141–1177. JSTOR  2725865.
  5. ^ A b Moc, Edwarde. "Velikost třídy a pedagogika ve škole Isocrates '". Dějiny vzdělávání čtvrtletně. 6 (4).
  6. ^ Angrist, Joshua; Lavy, Victor (1999). "Použití pravidla Maimonides k odhadu vlivu velikosti třídy na školní úspěch". Čtvrtletní ekonomický časopis. 114 (2): 533–575. doi:10.1162/003355399556061. S2CID  149871459.
  7. ^ „Desiderius Erasmus týkající se cíle a metody vzdělávání“.
  8. ^ Boydston, Jo Ann (2008). The Middle Works of John Dewey, 1899-1924, Volume 1. Southern Illinois University Press. ISBN  978-0809327966.
  9. ^ Cuban, Larry (1993). Jak učitelé učili: stálost a změny v amerických učebnách, 1890-1990. New York, NY: Teachers College Press. str. 56. ISBN  9780807732267. Citováno 18. října 2019.
  10. ^ „Kurt Vonnegut žije ve druhém životě na NPR“ The Infinite Mind."". NPR.
  11. ^ Haimson, Leonie. „Co by Frank McCourt mohl naučit Joela Kleina a Arne Duncana“. Huffington Post. Citováno 4. srpna 2015.
  12. ^ „Nastavení limitů velikosti třídy“. Týden vzdělávání. Citováno 4. srpna 2015.
  13. ^ „Tabulka 209,30“. Přehled statistik vzdělávání. Národní středisko pro statistiku vzdělávání. Citováno 31. července 2015.
  14. ^ „Tabulka 209,30“. Přehled statistik vzdělávání. Národní středisko pro statistiku vzdělávání. Citováno 31. července 2015.
  15. ^ „Tabulka 2.18“. Výsledky mezinárodního průzkumu OECD Teaching and Learning (TALIS) za rok 2013 - údaje a tabulky v Excelu. Citováno 4. srpna 2015.
  16. ^ „Národní středisko pro statistiku vzdělávání“ (PDF). Monitorování kvality školy: zpráva indikátorů.

externí odkazy