Hlavní informační pracovník (vysokoškolské vzdělávání) - Chief information officer (higher education)

A hlavní informační pracovník ve vysokoškolském vzdělávání je vedoucí pracovník odpovědný za informační a komunikační technologie na univerzitě, vysoké škole nebo jiné vysoké škole. V některých institucích nemusí být pozice nutně nazývána CIO. Titul CIO je často spojován s viceprezidentem / vicekancléřem informačních technologií, používá se primárně v doktorských / výzkumných institucích, zatímco tituly ředitele nebo děkana jsou běžnější u ostatních pěti typů Carnegieho klasifikace vysokých škol; MA I, MA II, BA Liberal Arts, BA General a AA.[1] Titul CIO používaný v různých institucích může navíc představovat jedinečné pozice s různými rolemi a odpovědnostmi. Nakonec neexistuje žádná definice pro CIO; má různé významy, funkce, oblasti působnosti, struktury hlášení a požadovanou kvalifikaci.[2]Některé tradiční výkonné a správní pozice ve vysokoškolském vzdělávání, například a finanční ředitel pozice nebo vedoucí akademický pracovník /probošt existují již dlouhou dobu a obvykle mají definitivní kariérní postup. Naproti tomu pozice CIO ve vysokoškolském vzdělávání, která existuje jen asi 35 let, nemá jedinou kariérní cestu ani jediný model, který by vysvětlil, co lze od CIO ve vysokoškolském vzdělávání očekávat, což z něj činí výzvu a příležitost pro zájemci o přípravu na takovou roli (Brown, 2009; Cash & Pearlson, 2004; Nelson, 2003). Brian L. Hawkins (2004), bývalý prezident Educause uzavřel:

Neexistuje žádná definovaná kariérní cesta pro CIO, neexistuje ani žádná certifikace, titul nebo dokonce společný soubor znalostí, které by takový :: člověk měl zvládnout, aby mohl účinně plnit tento druh pozice ... nalezení správného CIO je více o sladění :: osobních rysů, dovedností, profesní orientace, prokázaného úspěchu a vize s danou kampusovou kulturou a klimatem. (str.

Výzkum v této oblasti, včetně nedávných průzkumů technologických lídrů, CIO a akademických lídrů na vysokých školách, poskytuje údaje o aktuálních a očekávaných úrovních akademických titulů CIO a jejich vnímaných požadovaných dovednostech. To zase může znamenat, že budoucí CIO, kteří se připravují tak, aby splnili tato vnímaná očekávání, pokud jde o akademické tituly a dovednosti, mohou mít větší šanci být úspěšní při přijímání do pozice CIO a uspět v ní. Další dvě části zkoumají tyto dvě oblasti, tj. Přípravu akademického titulu a sadu dovedností potřebných pro CIO ve vysokoškolském vzdělávání.

Kvalifikace

Přehled volných pozic a požadavků CIO v období od dubna 2009 do května 2010 od Kronika vysokoškolského vzdělávání, Educause a HigherEdJobs.com zjistili, že pouze 44,30% pozic vyžaduje absolventský titul jako požadavek (Brown, 2010a). Brown spekuluje, že zveřejňování pozic, které uvádějí požadavek na absolventa, se jednoduše pokouší vytvořit větší skupinu kandidátů. Brown (2010b) [2] uvádí, že 79% CIO (kteří odpověděli na jeho průzkum) má vysokoškolské tituly a toto procento se od roku 2007 neustále zvyšuje. Podle průzkumu Browna z roku 2010 má 58% CIO magisterské tituly, zatímco 21% má doktorát. Z těch, kteří měli doktorát, tito CIO pracovali ve všech typech institucí, od institucí poskytujících doktorské studium až po instituce se zvláštním zaměřením. Asi jedna třetina z těchto CIO pracovala v magisterských institucích, zatímco další třetina pracovala v instituci udělující doktorát. Jeho průzkum naproti tomu ukázal, že většina CIO s magisterským titulem s nejvyšší úrovní akademické přípravy pracovala v institucích, které poskytují pouze přidružené tituly.

Pokud jde o specializované tituly pro pozice CIO, Brown [2] zjistili, že 40% pracovních nabídek neidentifikovalo hlavní preferované a dalších 44% požádalo o významného odborníka v oblasti počítačů nebo v oblasti IT nebo obchodu. 46% CIO a 48% členů manažerského týmu instituce věřilo, že hlavní stupeň není důležitý (Brown, 2010a). Související poznámka, hlavní čtyři hlavní obory technologických lídrů, které zahrnovaly 70% odpovědí, byly technologie, obchod, vzdělávání a administrativa (Brown, 2010a).

Sady dovedností

Jakou sadu dovedností je zapotřebí k úspěšnému výkonu funkce ředitele informačních technologií ve vysokoškolském vzdělávání? Přehled literatury poskytuje některé užitečné perspektivy. Linda Fleit (1999), bývalá prezidentka a zakladatelka firmy IT Consulting Edutech International v letech 1985 až 2008, a díky této zkušenosti, dobře obeznámená s rolí CIO ve vysokoškolských institucích, naznačila sedm oblastí, které považovala za požadavky na CIO. Mezi ně patřilo (jak uvádí Hawkins, 2004): 1) jasná vize o roli informačních technologií ve vysokoškolském vzdělávání; 2) vynikající ústní a písemná komunikační a poslechová dovednost; 3) schopnost vytvářet aliance a vztahy s klíčovými složkami kampusu; 4) schopnost spolupracovat a efektivně pracovat; 5) schopnost činit a podporovat tvrdá rozhodnutí; 6) schopnost uvážlivě spravovat zdroje a 7) hluboké odborné znalosti a znalosti alespoň v jednom aspektu technologie. Cash a Pearlson (2004), zastupující Harvardskou postgraduální školu obchodní administrativy a Concours Group, označují vůdčí, obchodní a technické kompetence za zásadní pro CIO ve vysokoškolském vzdělávání. Carol A. Cartwright (2002), která působila jako prezidentka na Kent State University v letech 1991 až 2006 a která v současné době působí jako prezidentka Bowling Green State University, hledala v CIO několik základních kvalifikací, u nichž se očekává, že bude sloužit jako členka jejího „výkonného orchestru“: prokázané vůdčí schopnosti, silné manažerské schopnosti a porozumění rozdílu mezi těmito dvěma. Wayne Brown (2010b), CIO na Excelsior College, který od roku 2003 provádí každoroční průzkumy s CIO a výkonným vedením o roli a efektivnosti CIO, provedl v roce 2010 průzkum u 440 CIO ve vysokoškolském vzdělávání, aby zjistil, jaké nejvyšší dovednosti je třeba považovat za efektivní na svých pozicích. Brown (2010b) uvedl, že nejlepších pět dovedností CIO v pořadí bylo: komunikační dovednosti, vedení, technické znalosti, mezilidské dovednosti a znalosti vysokoškolského vzdělávání. Stejná otázka položená členům manažerského týmu na vysokých školách odhalila, že hodnotili stejné pět nejlepších dovedností jako důležité, ale v jiném pořadí: technické znalosti, komunikační dovednosti, vedení, znalosti vysokoškolského vzdělávání a mezilidské dovednosti. A konečně, Hawkins (2004) identifikoval pět dovedností, které považoval za klíčové pro úspěch CIO ve vysokoškolském vzdělávání: silné komunikační dovednosti, schopnost překlenout hranice (tj. Schopnost pracovat napříč silami, která často existují v institucích), vůdčí schopnosti, zkušenosti s řízením a silné porozumění akademickému prostředí.

Ačkoli v literatuře existují určité rozdíly, pokud jde o nejlepší dovednosti a kompetence, které mají být úspěšné jako CIO ve vysokoškolském vzdělávání, zdá se, že společné prvky ve většině z nich zahrnují vůdčí schopnosti, manažerské dovednosti, komunikační dovednosti, obchodní znalosti, vysokoškolské vzdělávání zkušenosti / znalosti, mezilidské dovednosti a technické dovednosti / hluboké znalosti v jednom aspektu technologie. V literatuře je nejasné množství a kvalita těchto dovedností, ale s největší pravděpodobností se budou lišit v závislosti na individuálním institucionálním kontextu.

Kariérní vyhlídky

Podle Browna (2010b),[2] v roce 2010 bylo 59% CIO, kteří odpověděli na jeho průzkum, více než 51 let, ve srovnání s 55% v této věkové skupině v roce 2009. Dále uvedl, že 47% CIO v roce 2010 plánovalo odejít do důchodu v příštích 10 letech. Jeho zpráva dále ukázala, že průměrná doba působení CIO ve vysokoškolském vzdělávání v roce 2010 činila v průměru 6 let, 8 měsíců, což je pokles oproti roku 2007, kdy průměrná doba působení činila 7 let, 5 měsíců. Kombinace těchto faktorů --- stárnoucí CIO, důchodové plány, rychlejší přechod na pozice CIO - představuje slibný obraz vyhlídek na zaměstnání pro ty, kteří v nadcházejících letech hledají pozice CIO na vysokých školách.

Viz také

Reference

  1. ^ Arroway, E. D .; Davenport, E .; Guangning, X .; Updegrove, D. (2010). „Souhrnná zpráva za fiskální rok 2009:Educause" (PDF). Vzdělávejte základní datovou službu. s. 1–168. Archivovány od originál (PDF) 5. října 2011. Citováno 5. února 2011.
  2. ^ A b C d Brown, W. (2010b). „Studie rolí a účinnosti vedoucího informačního pracovníka vysokoškolského vzdělávání z roku 2010“. Centrum pro vysokoškolské vzdělávání, Chief Information Officer Studies, Inc.. Citováno 20. února 2011.[trvalý mrtvý odkaz ]

Zdroje