Hraniční prodloužení - Boundary extension

Hraniční prodloužení (BE) je fenomén kognitivní psychologie a chyba provize, při které si lidé pamatují více scény nebo hranic, než bylo původně přítomno na původním obrázku.[1][2][3] Rozšíření hranice se obvykle studuje pomocí testu paměti rozpoznávání, kde se účastníkům zobrazuje řada fotografií a poté se zobrazují nové fotografie, které jsou buď stejné, nebo byly nějakým způsobem pozměněny a dotázány, zda jsou stejné nebo odlišné od původních fotografií. Například lidem se během studijní fáze, kdy se účastník pokusí zapamatovat obrázek, obvykle zobrazuje buď fotografie z blízkého úhlu, která zobrazuje méně obrazové scény, nebo širokoúhlá fotografie, která ukazuje více z obrazové scény. a poté blízkou nebo širokoúhlou fotografii během testovací fáze, kdy je účastník testován na původních fotografiích. V důsledku toho existují čtyři různé podmínky sledování, ve kterých by lidé mohli fotografie zažít: zblízka, zblízka, zblízka, zblízka nebo zblízka. Pokud účastníci odpoví, že nové fotografie s více pozadím jsou stejné jako původní fotografie, pak prokazují prodloužení hranice, protože rozšiřují hranici původní fotografie.[2]

To, jak psychologové studovali prodloužení hranic, se postupem času vyvinulo. Například psychologové nejprve studovali tento jev tím, že požádali účastníky, aby kreslili scény z paměti.[4] Ale po mnoha studiích se vědci přesunuli ke studiu prodloužení hranice pomocí úlohy paměti rozpoznávání obrázků, což je v současnosti nejpoužívanější způsob studia prodloužení hranice.[5][6]

K prodloužení hranice dochází u různých stimulů. Například k prodloužení hranice dochází u jednoduchých a složitých fotografií,[1] jednoduché a složité objekty,[2] perokresby,[7] a fotografie a objekty, které byly v různé míře přiblíženy nebo oddáleny.[8] K multimodálnímu prodloužení hranice dochází také u haptických i sluchových smyslů.[9][10] Hraniční rozšíření se vyskytuje také u různých věkových skupin. Například prodloužení hranice je patrné velmi brzy v životě u kojenců ve věku 3 až 4 měsíců [8] a pro děti.[1] Vysokoškoláci jsou náchylní k prodloužení hranice [11][12][13][7][6][14][4][2][15] a tak jsou i starší dospělí.[16] Hranice se dokonce prodlužuje u lidí, kteří mají poruchy, jako je Downův syndrom.[17]

Protože rozšíření hranice je tak univerzální, pokud jde o různé změněné podněty a věkové skupiny, existuje mnoho možných příčin, příkladů a scénářů rozšíření hranice. Například lidé mají tendenci kreslit celé scény místo toho, co bylo právě na obrázku. Lidé také přirozeně přidávají do scén více pozadí bez ohledu na to, zda se na scénu jen dívají nebo ji kreslí. To, co je těsně za současnými hranicemi, se v zásadě stává součástí vnitřní reprezentace vzpomínané scény v mysli člověka.[4] Kromě toho mnoho kognitivních mechanismů ovlivňuje prodloužení hranice, jako je chyba monitorování zdroje[16][2] a percepční schéma.[11]

Slovník související s rozšířením hranice

Chyba monitorování zdroje

A chyba monitorování zdroje lze definovat jako neschopnost vzpomenout si, odkud informace pocházejí,[2] zejména při pokusu o vyvolání zdroje fotografií. Například účastníci experimentů s prodloužením hranice často mají tendenci říkat, že testovací fotografie s prodlouženým ohraničením pocházejí ze studijních obrázků, místo aby si uvědomili, že změnili fotografie ve svých myslích, aby způsobili prodloužení hranice, a tyto nové fotografie, které se snaží zapamatovat byly generovány sami.[16]

Percepční schéma

Percepční schéma je kognitivní fenomén a vnitřní mentální reprezentace scény, která je vytvořena sám s využitím předchozích znalostí a podrobností o světě. Vnímavá schémata se často vytvářejí, když člověk vidí nový obraz, protože to může být způsob, jak obraz zpracovat pomocí předchozí znalosti dalších obrazů, které si člověk prohlížel a zpracovával v minulosti. Při prvním nebo krátkém prohlížení obrázku se mohou vytvořit percepční schémata. Perceptuální schémata jsou použitelná pro rozšíření hranice, protože percepční schéma jednoho může přidat pozadí a detaily hranic, které nebyly na původní fotografii, ale jsou součástí percepčního schématu fotografie.[11]

Vizuální paměť

Vizuální paměť lze definovat jako proces, kterým člověk kóduje a pamatuje si vizuální informace, například obrázky. Vizuální paměť je relevantní pro prodloužení hranice, protože prodloužení hranice je fenomén vizuální paměti, kdy se člověk musí spoléhat na vizuální aspekty paměti, aby se pokusil vyvolat obrázky nebo si všimnout jakýchkoli změn na obrázcích nebo scénách.[4][3]

Možné příčiny prodloužení hranice

Jednoduché BE fotografie s různým stupněm přiblížení

Existuje mnoho možných příčin prodloužení hranice. Například chyby monitorování zdroje,[16][2] percepční schémata,[11] a vizuální paměť[4] všechny částečně mohou přispět k prodloužení hranice, protože všechny souvisejí s tím, jak jsou fotografie zpočátku zpracovány a později zapamatovány.

Různé typy objektů a scén také pomáhají usnadnit prodloužení hranice. Například jednoduché scény, obrázek s jedním hlavním objektem a složité scény, obrázek s více než jedním hlavním objektem, způsobí, že se lidé rozšíří.[1][2][18] Fotografie, které jsou opravdu podobné a které byly buď zvětšeny ve velkém, nebo v malém množství, také vyvolávají prodloužení hranice.[12][1][8] K fenoménu rozšíření hranice dále přispívají širokoúhlé scény, obrázky, které ukazují více pozadí, a scény z blízka, obrázky, které ukazují méně pozadí.[4] Tyto scény mohou být ze zvířat, krajiny, lidí nebo jiných předmětů.[6] Scény s otočenými objekty různých stupňů také vyvolávají prodloužení hranice.[6] Navíc 3D modely pokojů s nábytkem vedou k prodloužení hranice ve srovnání s 2D scénami.[11] Dokonce i neutrální a emotivní fotografie pomáhají způsobit prodloužení hranice.[15] U snímků scén, objektů na obrázcích s prázdným pozadím a perokresby dochází k prodloužení hranice.[7] Obrysové scény a obrysové objekty vyvolávají prodloužení hranice.[14] Takže řada různých stimulů scény způsobuje prodloužení hranice pro průměrného člověka.

Jak se rozšíření hranice vyvinulo

Složité BE fotografie s různým stupněm přiblížení

Zpočátku bylo prodloužení hranice studováno tak, že účastníci museli kreslit scény z paměti. Účastníkům by byla předložena fotografie a poté by byla fotografie odebrána a účastníci by byli požádáni, aby fotografii nakreslili z paměti, přičemž měli na paměti proporce původní fotografie a pozadí.[4] Ale kvůli vrozené nudnosti a nepřesnosti kódování a analýzy tohoto druhu obrazových dat, psychologové přešli ke studiu rozšíření hranice pomocí úkolů rozpoznávání paměti. V úloze paměti pro rozpoznávání obrázků by se účastníkům zobrazovaly fotografie ve fázi studie a poté byly prezentovány s fotografiemi, které byly ve fázi testování stejné nebo mírně pozměněné. Byli by dotázáni, zda je fotografie stejná, nebo zda se zdá, že úhel kamery je o něco dále, mnohem dále, trochu blíže nebo mnohem blíže. Nakonec by hodnotili, jak si byli jisti svou odpovědí od jistoty, přesnosti, nejistoty nebo neviděli obrázek.[5][6]

Rozšíření hranice ovlivňuje různé věkové skupiny

K prodloužení hranice dochází bez ohledu na věk. Například prodloužení hranice je přítomno u kojenců.[8] Děti mají také prodloužení hranice bez ohledu na to, zda kreslí scény z paměti nebo dokončí úlohu rozpoznávání obrázků.[1] Dokonce i studenti univerzity mají prodloužení hranice bez ohledu na druh úlohy prodloužení hranice.[11][12][13][7][6][14][4][2][15] Nakonec dospělí a starší dospělí také projevují tendence k prodloužení hranice.[16] Hraniční prodloužení bude přetrvávat a bude se vyskytovat po celý život od dětství.[8]

Multimodální prodloužení hranice

Vizuální a haptické prodloužení hranice

Rozšíření hranice bylo prozkoumáno začleněním haptického prvku do úlohy rozšíření hranice.[10] Vědci měli vysokoškolské studenty buď prohlížet nebo se dotýkat 3-D scénických oblastí s rámečkem. Vysokoškoláci si poté připomněli podněty, s nimiž interagovali, uvedením toho, jaké objekty buď cítili nebo viděli. K prodloužení hranice došlo u vizuálních i haptických podnětů a podmínek. Vědci dospěli k závěru, že k prodloužení hranice dochází napříč způsoby. Lidé vnímají a pamatují si scény multimodálně očima i rukama.[10]

Vizuální a sluchové prodloužení hranice

Rozšíření hranice bylo také studováno přidáním sluchový prvek, abyste viděli, jak zvuk souvisí s rozšířením hranice a obrazovou pamětí.[9] Vědci nechali účastníky dokončit normální paměťovou úlohu rozpoznávání obrázků přidanou sluchovou komponentou. Účastníci měli jednu ze tří podmínek: žádný zvuk, hudba nebo zvukový efekt. Při prohlížení fotografií ve studijní fázi účastníci buď poslouchali ticho, zvuk související s fotografií nebo nesouvisející hudbu. Poté dokončili normální testovací fázovou strukturu úlohy paměti rozpoznávání obrazu. Hraniční prodloužení nastalo za všech tří podmínek a nelišilo se mezi podmínkami. Typ šumu tedy neovlivnil prodloužení hranice. Ve skutečnosti bylo prodloužení hranice v obou sluchových podmínkách stejné jako u kontrolní podmínky, kdy účastníci při prohlížení fotografií poslouchali ticho. Sluchové podněty vůbec neovlivňují prodloužení hranice.[9]

Rozšíření hranice a různé mozky

Downův syndrom

Děti s Downův syndrom stále zaznamenali prodloužení hranice u úlohy paměti rozpoznávání obrázků, úlohy kreslení a úlohy paměti 3-D scény ve srovnání s dětmi bez Downova syndromu navzdory rozdílům v jejich mozcích. Účastníci Downova syndromu obvykle demonstrovali nejvíce hraniční prodloužení úlohy kreslení.[17]

Amnézie

Mezi testovanými subjekty s typem poškození mozku která vede k formě amnézie, chyba prodloužení hranice se pohybuje od významně méně chybných po neexistující ve srovnání s testovanými subjekty, které nemají poškození mozku.[19]

Reference

  1. ^ A b C d E F Kreindel, E. a Intraub, H. (2016). Předvídavá reprezentace scény v paměti a předpovědi dětí předškolního věku. Vývojová věda, 1-18. doi:10.1111 / desc.12444
  2. ^ A b C d E F G h i Munger, M. P., a Multhaup, K. S., (2016). Žádný vliv na představivost na prodloužení hranice. Paměť a poznání, 44, 73-88. doi:10,3758 / s13421-015-0541-3
  3. ^ A b Aude, O. (2010). Vnímání vizuální scény. V E. Bruce Goldstein (Eds.), Encyclopedia of Perception (str. 1111-1116). Thousand Oaks, CA: Mudrc.
  4. ^ A b C d E F G h Intraub, H., a Richardson, M. (1989). Širokoúhlé vzpomínky na scény zblízka. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 15, 179-187. doi:10.1037/0278-7393.15.2.179
  5. ^ A b Hubbard, T. L., Hutchinson, J. L. & Courtney, J. R. (2010). Hraniční rozšíření: Nálezy a teorie. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 63, 1467-1494. doi:10.1080/17470210903511236
  6. ^ A b C d E F Intraub, H., & Dickinson, C. A. (2008). Falešná paměť 1/20 sekundy později: Co raný nástup prodloužení hranice odhaluje o vnímání. Psychologická věda, 19, 1007-1014. doi:10.1111 / j.1467-9280.2008.02192.x
  7. ^ A b C d Gottesman C., V. & Intraub, H. (2002). Povrchová konstrukce a mentální znázornění scén. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 28, 589-599. doi:10.1037//0096-1523.28.3.589
  8. ^ A b C d E Quinn, P. C., a Intraub, H. (2007). Vnímání „mimo krabici“ se objevuje na počátku vývoje: důkazy o prodloužení hranice u kojenců ve věku od tří do sedmi měsíců. Vývoj dítěte, 78, 324-334. doi:10.1111 / j.1467-8624.2007.01000.x
  9. ^ A b C Gagnier, K. M. (2010). Přehodnocení rozšíření hranice: role monitorování zdroje v paměti scény (Disertační práce). Citováno z disertačních prací a závěrečných prací ProQuest. (Přístupové číslo 854499379)
  10. ^ A b C Intraub, H., Morelli, F., & Gagnier, K. M. (2015). Vizuální, haptické a bimodální vnímání scény: Důkaz pro jednotnou reprezentaci. Poznání, 138, 132-147. doi:10.1016 / j.cognition.2015.01.010
  11. ^ A b C d E F Bertamini, M., Jones, L. A., Spooner, A., & Hecht, H. (2005). Role zvětšení, velikosti objektu, kontextu a binokulárních informací. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 31, 1288-1307. doi:10.1037/0096-1523.31.6.1288
  12. ^ A b C Chapman, P., Ropar, D., Mitchell, P., a Ackroyd, K. (2005). Porozumění chybám rozšíření hranice v obrazové paměti u dospělých a chlapců s aspergerovým syndromem i bez něj. Vizuální poznání, 12, 1265-1290. doi:10.1080/13506280444000508
  13. ^ A b Dickinson, C. A., a LaCombe, D. J. (2014). Objekty ovlivňují tvar zapamatovaných pohledů: Zkoumání globálních a lokálních aspektů prodloužení hranice. Vnímání, 43, 731-753. doi:10.1068 / p7631
  14. ^ A b C Intraub, H., Gottesman, C. V., & Bills, A. J. (1998). Účinky vnímání a představování scén v paměti pro obrázky. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 24, 186-201. doi:10.1037/0278-7393.24.1.186
  15. ^ A b C Safer, M. A., Christianson, S., Autry, M. W. a Österlund, K. (1998). Tunelová paměť pro traumatické události. Aplikovaná kognitivní psychologie, 1299-117. doi: 10.1002 / (SICI) 1099-020 (199804) 12: 2 <99 :: AID-ACP509> 3.0.CO; 2-7
  16. ^ A b C d E Multhaup, K. S., Munger, M. P., & Smith, K. C. (2016). Prodloužení hranice je citlivé na polohu rukou u mladých i starších dospělých. Journal of Gerontology, Series B: Psychological and Social Sciences. Předběžná publikace online. doi:10.1093 / geronb / gbw011
  17. ^ A b Spanò, G., Intraub, H., & Edgin, J. O. (2017). Testování „hranic“ prodloužení hranice: Anticipativní znázornění scény napříč vývojem a poruchou. Hippocampus, 27, 726-739. doi:10,1002 / hipo.22728
  18. ^ Intraub, H. (2005). Vnímání vizuální scény. In L. Nadel (Eds.), Encyclopedia of Cognitive Science (str. 524-527). John Wiley & Sons Ltd., UK.
  19. ^ „V očích mysli“. Denně.