Behaviorální vrchol - Behavioral cusp

A behaviorální hrot je jakýkoli chování změna, která přináší chování organismu do kontaktu s novými událostmi, které mají dalekosáhlé důsledky.[1] Vrchol chování je speciální typ změny chování, protože poskytuje studentovi příležitosti k přístupu k novým posilovačům, novým nepředvídaným událostem, novým prostředím, novému souvisejícímu chování (generativita)[2]) a konkurence s archaickým nebo problémovým chováním. Ovlivňuje lidi kolem žáka a tito lidé souhlasí se změnou chování a podporují jeho rozvoj po odstranění intervence.

Koncept má dalekosáhlé důsledky pro každého jednotlivce a pro oblast vývojové psychologie, protože poskytuje alternativu chování k konceptu zrání a změny v důsledku jednoduchého plynutí času, jako je vývojové milníky. Vrchol je změna chování, která ve srovnání s jinými změnami chování představuje speciální funkce.

Dějiny

Koncept byl poprvé navržen[když? ] podle Sidney W. Bijou, americký vývojový psycholog.[3] Hlavní myšlenkou bylo spojit principy chování s rychlými vývrtky ve vývoji (viz Analýza chování dítěte ).

Behaviorální hrot, jak jej pojal Jesus Rosales-Ruiz & Donald Baer v roce 1997 je důležitá změna chování, která ovlivňuje budoucí změny chování.[1] Hranice chování, jako zesilovač, je jeho účinky znepokojen. Zatímco posilující látka působí na jedinou odpověď nebo skupinu souvisejících odpovědí, účinky behaviorálního hřebenu regulují velký počet odpovědí ve vzdálenější budoucnosti.

Koncept byl srovnáván s a milník vývoje, ne všechny vrcholy jsou však milníky. Například naučit se hrát fotbal není milníkem, ale změnilo to život Pelé. V důsledku toho, že se Pelé naučil nakopávat grapefruity (počáteční důležitá změna nebo špička), měl přístup k (1) novým prostředím, (2) novým posilovačům, (3) novým fotbalovým tahům, (4) upustil od konkurenčního chování (kouření) a ( 5) získal mezinárodní uznání za své dovednosti. Fotbal není vývojový milník protože to není nutná dovednost ve většině prostředí.

Vlastnosti

Následující vlastnosti jsou speciální vlastnosti změny chování, které vedou k větší změně a zvýšené pravděpodobnosti sociální adaptace, nezávislosti a kulturní fitness.

Nové výztuhy

Jsou dostupní noví posilovači a obohacují perspektivu studujícího. Navíc tyto zesilovače mohou vést ke zvýšení rozmanitosti chování. Budou-li posilovače podporovat zdraví a sociální chování, povedou to ke zlepšení kvality života.

Příklad případu

Dítě, které se naučí otevírat dveře, může na houpačku vstoupit poprvé a naučí se ji používat.[1] Zde může nová dovednost (kývavý pohyb je posilovačem) vést ke složitějším a společenským činnostem, jako je (1) střídání střídání, (2) požádání někoho, aby sdílel švih, (3) střídání tlačení někoho, což 4) může poskytnout více společenských příležitostí mluvit a (5) komunikovat s herními partnery atd.

Příklad bez příkladu

Dítě se učí otevírat dveře a chodí ven. Najde nějaké mravence za křovím a sleduje mravence. Jeho rodiče ho hledají, trápí se a volají mu. Dítě je neobvykle hypnotizováno sloupy mravenců na zemi a neslyší volání. Jeho rodiče ho krátce poté najdou, ale jsou zběsilí z 5minutového hledání a náhodou ho vyděsí, aby šli ven. V tomto příkladu se učení otevírat dveře, které vede ven, mělo za následek důsledky, které dítěti nepřinesly přímý prospěch a mohly by snížit důležité dovednosti související s průzkumem a hledáním. V tomto případě nebyli kontaktováni žádní noví vyztužovatelé a naučit se otevírat dveře na dvorku (které má speciální západku) byla ve skutečnosti ztráta času, protože rodiče dítěte obvykle neschvalovali, že jsou na zahradě sami.

Nové případy zesílení

Nové nepředvídané události jsou odpovědné za výběr románu a další adaptivní chování při snižování problematického nebo archaického chování. Náhodné události výztuže (před> R> Posilovačem) produkují a udržují každé naučené chování. Nové události vytvářejí kontrolu nad novými podněty nad naším chováním, a proto nás činí vnímavějšími a vnímavějšími k našemu okolí.[4][nespolehlivý lékařský zdroj? ]

Nová prostředí

Nová prostředí jsou geografické a / nebo virtuální oblasti potenciálních změn (přijímací prostředí). Nová prostředí regulují, udržují a nastavují mikrokulturní hranice pro posilovače (a trestače) a jejich předchůdce. Zahrnují nástroje a zúčastněné strany, které řídí tempo a obsah výuky, a v důsledku toho regulují hranice toho, co se žák učí (např. Školní osnovy). Nové prostředí musí obsahovat některé preference a posílení zúčastněných stran, aby se vytvořily trvalé pozitivní výztuž praktik pro žáka.[Citace je zapotřebí ]

Obecnost

Obecnost popisuje schopnost přijímajícího prostředí regulovat nové odezvy, funkce, hodnoty nebo produkty odezvy odvozené z původní cípové odezvy. U chování je to schopnost rekombinace nebo sloučení do složitějších jednotek nebo schopnost kontaktovat prostředí.[5]

Příklad případu

Dítě se učí fonetické čtení a může rekombinovat přibližně 50 anglických fonémů na 50 000 slov rekombinací jednotlivých zvuků, které se naučil číst. Generativní index tohoto aktu učení základních anglických fonémů je přibližně 10 000 (kde jedno nové chování vede k potenciálním 10 000 aplikacím).

Příklad bez příkladu

Dítě se učí zrakové čtení na 50 slov. Když se představí nové slovo, dítě se učí poslechem učitele a zapamatuje si slova, místo aby používalo to, co se dříve naučilo, a díky této metodě bude schopno přečíst pouze 50 slov. Navíc je nyní na někom závislý, aby se naučil každé nové slovo ve slovníku.

Konkurence s archaickým chováním

Konkurenční chování je schopnost vrcholného chování vytlačit dříve zavedené chování na kontinuu intenzity a rychlosti napříč repertoáry a prostředím. Konkurenční archaické chování se vyskytuje na odpovídajícím kontinuu závažnosti.

Dopad na zúčastněné strany

Vliv na ostatní vychází z chování studenta, které ovlivňuje zúčastněné strany, které v konkrétním prostředí ovládají posilovače a trestače. Je důležité identifikovat motivaci a posílení těchto zúčastněných stran při výběru potenciálních špiček. Efekt se vztahuje ke změnám hodnot a chování zúčastněné strany, které jsou výsledkem hrotu u studenta. Počáteční a postupně složitější chování, které představovalo vstupní bod pro důležitou změnu chování, která, jakmile je zahájena, tak hluboce mění, přemisťuje nebo transformuje něčí behaviorální repertoár, takže již existující behaviorální repertoáry jsou zastaralé. Vrchol chování je důležitá změna chování, která mění pravděpodobnost budoucích repertoárů a interakcí s repertoáry zúčastněných stran.

Sociální platnost

Sociální platnost je indikátorem sociální přijatelnosti chování a jeho důsledků pro zúčastněné strany zastupující komunity, ke kterým student vstupuje nebo k nim bude mít přístup.[6] Některé zdánlivě bezvýznamné změny zúčastněné strany mohou dramaticky ovlivnit studenta. Všechny zúčastněné strany (např. Vládní úředníci, učitelé, rodiče a další intervencionisté) by měli souhlasit s cíli, metodami a nástroji intervence a normy místní komunity naznačují hranice toho, čeho by se mělo naučit.

Aplikace

Pokyny k délce života / vývoji

Vrchol chování má důsledky pro výběr a řazení dovedností během života. Zatímco milníky se týkají hlavně chronologie chování, koncept behaviorálního vrcholu se týká vhodnosti chování v kontextu nebo přijímající prostředí. Jak uvedli Rosales-Ruiz a Baer (1997): „Hrob jednoho dítěte může být ztrátou času jiného dítěte.“ Při rozhodování o počátečním výběru dovedností tedy existuje velká potřeba empiricky založených pokynů.

Predikce a řízení vývoje po delší časová období

Aplikace konceptů souvisí s predikcí, výběrem a udržením úspěšného a adaptivního chování při léčbě dětský autismus, Downův syndrom, a další vývojové postižení je humánní a vychází z důkazů z oblasti analýza chování. První aplikace konceptu vycházejí ze souboru pokynů navržených společnostmi Bosch a Fuqua v roce 2006 The Journal of Applied Behavior Analysis.

Vývoj nových technologií

Nová technologie a metodika nezbytná k měření účinků malé změny v průběhu času odhalí silnou závislost na počátečních podmínkách vybraných specialistou na hroty (efekt motýlích křídel ).

Cusp aplikace
VzděláváníUčitelstvíPost-kurikulum / instruktážní designUmístění a udržení zaměstnání
PrůmyslŘízení výkonnostiUspokojení z práceAnalýza produktů
Behaviorální medicínaPrevence nemociZdravý životní stylAnalýza nákladů

Budoucí výzkum

Budoucí výzkum objasní povahu a parametry kritérií a nástrojů použitých při výběru a řazení dovedností.[7][8]

Důležité je, že stávající parametry (navržené Rosales-Ruiz, Baer, ​​Bosch a Fuqua) poskytují odůvodnění pro behaviorální zásahy.[9][10][11][12]

Viz také

Reference

  1. ^ A b C Rosales-Ruiz, J .; Baer, ​​D.M. (1997). „Behavioral Cusps: A Developmental and Pragmatic Concept for Behavior Analysis“. Journal of Applied Behavior Analysis. 30 (3): 533–544. doi:10.1901 / jaba.1997.30-533. PMC  1284066. PMID  9316263.
  2. ^ Alessi, G. (1987). „Generativní strategie a výuka pro zobecnění“. Analýza verbálního chování. 5: 15–27. doi:10.1007 / BF03392816. PMC  2748459. PMID  22477530.
  3. ^ Bosch, S. a Hixson, M.D. (2004). Poslední kus úplné vědy o chování: vývoj chování a chování Analytik chování dnes, 5 (3), 244–253 BAO
  4. ^ „Výběr podle důsledků“. Walden Fellowship, Inc. 1999. Archivováno od originál dne 16. července 2011. Citováno 23. března 2010.
  5. ^ Bosch, S .; Fuqua, R.W. (2001). „Behavioral cusps: a model for selecting target behaviors“. Journal of Applied Behavior Analysis. 34 (1): 123–125. doi:10.1901 / jaba.2001.34-123. PMC  1284293. PMID  11317984.
  6. ^ Schwartz, I .; Baer, ​​D. (1991). „Hodnocení sociální platnosti: Je současná praxe nejmodernější?“. Journal of Applied Behavior Analysis. 24 (2): 189–204. doi:10.1901 / jaba.1991.24-189. PMC  1279564. PMID  1890040.
  7. ^ Bosch, S .; Hixson, M.D. (2004), „Poslední díl úplné vědy o chování: vývoj chování a chování, Analytik chování dnes, 5, str. 244–254
  8. ^ Hixson, M.D. (2004), „Behavioral cusps, basic behavioral repertoires, and cumulative-hierarchical learning“, Psychologický záznam, 54, str. 387–403
  9. ^ Stokes, John V .; Cameron, Michael J .; Dorsey, Michael F .; Fleming, Elizabeth (2004). "Analýza úkolu, korespondenční školení a obecné pokyny k výuce dovedností osobní hygieny". Behaviorální intervence. 19 (2): 121–135. doi:10,1002 / bin.153.
  10. ^ Ross, D. E.; Greer, D.R. (2003). „Zobecněná napodobenina a mandát: zavedení prvních případů řeči u malých dětí s autismem“. Výzkum vývojových postižení. 24: 58–74. doi:10.1016 / s0891-4222 (02) 00167-1. PMID  12553968.
  11. ^ Ala'i-Rosales, S .; Smith, G.J. & Edelen-Smith, P.J. (kontrolní deník). Behaviorální vrcholy jako koncepční model a kurikulární rozcestník: příběhy repertoáru zaměřeného na člověka napříč spektrem. Výchova a vzdělávání dětí.
  12. ^ Smith, G.J .; McDougall, D .; Edelen-Smith, P. (2006). Behavioral cusps: a person-centered concept for creating pivotal individual, family, and community: behaviors and repertoires. Zaměření na autismus a jiná vývojová postižení, 21, 223-229.