Ukotvená instrukce - Anchored Instruction - Wikipedia

[1]

Ukotvená instrukce je výukový přístup zaměřený na technologii, který spadá pod sociální konstrukcionismus paradigma. Je to forma situované učení [1] který zdůrazňuje řešení problému v rámci integrovaného vzdělávacího kontextu, který lze zkoumat z různých pohledů. „Jinými slovy, učení je kontextualizováno tak, aby poskytlo studentům realistické role, které slouží ke zlepšení procesu učení“, (Fried, Zannini, Wheeler, Lee, & Cortez, 2005).[2] Během výuky jsou aktivity navrženy nebo spojeny kolem „kotvy“, jako je dobrodružství nebo příběh, s problémem na konci, který je třeba vyřešit. Spojení mezi obsahem a autentickým kontextem se označuje jako „ukotvení“. Tyto modely obvykle obsahují všechny informace potřebné k vyřešení problému, například data a rady. Ukotvená instrukce je podobná Problémové učení (P.B.L.) s výjimkou jeho otevřenosti.

Zásady pro návrh ukotvené instrukce

Sedm nastínených principů se používá k řízení návrhu ukotvené výuky (Biswas, Goldman, & Bransford, 1997).[3]

  1. Generativní formát učení - Pro instrukci by měla být vybrána vhodná kotva. Toto je obvykle příběh, který vede k problému, který studenty zajímá. Konec příběhu musí být vytvořen studentem, což je řešení problému. Tato metoda poskytuje Vnitřní motivace, přes Aktivní učení, protože studenti převzali vlastnictví problému.
  2. Formát prezentace založený na videu - Tento formát umožňuje studentovi lépe porozumět složitým a propleteným problémům než textový nebo zvukový formát. Upevňuje to, co se učí v učebnicích a jiné literatuře, prostřednictvím dynamické, vizuální a prostorové reprezentace [2]. Video médium oživuje postavy a zobrazuje autentický příběh. Tento formát oslovuje studenty, kteří mohou mít potíže se čtením nebo porozuměním psaného textu, a umožňuje jim rozvíjet dovednosti rozpoznávání vzorů
  3. Formát příběhu - Video je vyprávěno, aby poskytlo popis postav, události a následných událostí. Problém nastává přirozeně, což u studentů vyvolává dojem, že řeší skutečný problém a nereagují na přednášku o videu. Formát vyprávění také usnadňuje vkládání informací do příběhu.
  4. Složitost problému - Použitý příběh nebo dobrodružství by mělo mít vysokou úroveň složitosti, aby vyžadovalo plnou pozornost a stimulovalo zvědavost studenta. Problémy nebo problémy by měly vyžadovat několik kroků k vyřešení. Toto je založeno na Anchored Interactive Learning Environment's (Ihlström & Westerlund, 2013)[4] předpoklad; studenti musí být vyškoleni, aby zvládli složitější problémy, které jsou realističtější.
  5. Integrovaný návrh dat - Příběh obsahuje plynule vložené informace, které jsou potřebné k vyřešení problémů. Mělo by také obsahovat velké množství cizích informací. Při formátování tímto způsobem by student musel porozumět otázce a určit, jaké informace jsou relevantní pro zodpovězení otázky. (Goldman a kol .; Sherwood a kol., 1995).
  6. Příležitosti k převodu - Studenti jsou schopni přenášet znalosti z jednoho předmětu, například Geometrie, k tématům stejného předmětu. To se zvyšuje hluboké učení a přenos dovedností.
  7. Odkazy napříč osnovami - Kromě toho, že příběh obsahuje všechny potřebné informace, může problém vyřešit, může také představit témata z jiných předmětů, aby poskytl holistický přístup k učení.

Role

Ukotvená instrukce zdůrazňuje použití Instruktážní technologie. Učitelé jsou přesunuti ze zdroje informací ke koučovi. Je široce používán na primárních úrovních a je aplikován na matematické, čtecí a jazykové dovednosti.

Role žáka

Ukotvená instrukce, propaguje aktivní učení motivací a výzvou pro studenty. Příběh nebo kotva obsahuje vložená data spolu s dalšími cizími informacemi; je odpovědností studenta dešifrovat, extrahovat a uspořádat příslušné informace. Problém, který je třeba vyřešit, často vyžaduje, aby student učinil několik kroků tím, že muži vygeneruje menší otázky, které by měly podporovat a řídit jejich myšlení. Pro tento typ výuky jsou vhodné malé skupiny studentů. Členové skupiny často poskytují více názorů, a mají tak několik řešení problému. Studenti jsou odpovědní za stanovení svých učebních cílů

Role facilitátora

Facilitátoři jsou zodpovědní za poskytnutí kotvy, prohlášení o problému a vložených dat v příběhu. Ukotvené příběhy také obsahují rady, které fungují jako instruktážní lešení vyřešit problémy. Scaffolding poskytuje dočasný rámec pro podporu učení. Facilitátor koučuje a vede studenty procesem učení. Pomáhají studentům stanovit si vlastní vzdělávací cíle. A akceptujte, že již nejsou hlavním zdrojem znalostí.

Reference

  1. ^ „Problem Based Instruction - Emerging Perspectives on Learning, Teaching and Technology“. epltt.coe.uga.edu. Citováno 2016-10-08.
  2. ^ Fried, A., Zannini, K., Wheeler, D., Lee, Y., & Cortez, a. J. (2005). Název teorie: Ukotvená instrukce. Citováno z Suny Cortland: http://web.cortland.edu/frieda/id/idtheories/41.html
  3. ^ Biswas, G., Goldman, S., & Bransford, J. (1997). Ukotvená interaktivní vzdělávací prostředí. Mezinárodní Journal of AI in Education, sv. 8.
  4. ^ Ihlström, J., & Westerlund, F. (2013). Interaktivní výukové prostředí: Účinky interaktivity v online výukovém prostředí. Instituce pro informatiku.

Další reference