Imaginativní přístup k výuce - An Imaginative Approach to Teaching

Imaginativní přístup k výuce
Imaginativní přístup k výuce Cover.jpg
AutorKieran Egan
Datum publikace
2005
ISBN0-7879-7157-X

Imaginativní přístup k výuce je non-fiction kniha z roku 2005 Kieran Egan což vysvětluje jeho představy o tom, jak při učení pracuje představivost studentů. Zaměřuje se na aplikace této filozofie v každodenním prostředí učebny s využitím sady předepsaných kognitivní nástroje.[1] Tato kniha je rozpracováním některých Eganových nápadů o tom, jak může ve vzdělávání efektivně fungovat získávání kognitivních nástrojů. Tyto myšlenky vysvětlil ve své knize z roku 1997 Vzdělaná mysl.[2]

souhrn

Tato kniha obsahuje tři hlavní kapitoly. Každá z těchto kapitol se zaměřuje na konkrétní fázi kognitivního vývoje a soubor kognitivních nástrojů, které lidé v těchto fázích používají. Fáze souvisejí s rozvojem ústního jazyka, gramotnosti a teoretického myšlení.

První kapitola popisuje kognitivní nástroje spojené s používáním ústního jazyka. Patří mezi ně forma příběhu, metafora, binární protiklady, rým, rytmus a vzor, ​​humor, mentální obraz a jiné. Tyto nástroje se poprvé vyskytují u lidí, kteří se podrobili preliteraci, což jsou obvykle děti před sedmi lety.

Druhá kapitola popisuje kognitivní nástroje, které se přidávají s nástupem gramotnosti. Patří mezi ně smysl pro realitu, zájem o extrémní zkušenosti, asociace s hrdiny, propojení znalostí s lidským významem, narativní porozumění mezi ostatními. Egan uvádí, že tyto nástroje nenahrazují předchozí sadu nástrojů, ale jsou doplňky.

Třetí kapitola popisuje kognitivní nástroje, které se přidávají při výchově studentů k teoretickému myšlení. Dvě předchozí sady nástrojů jsou předpokladem pro vývoj této sady nástrojů. Některé z zde uvedených nástrojů jsou smysl pro abstraktní realitu, smysl pro agenturu, pochopení obecných myšlenek a jejich anomálií, hledání autority a pravdy a porozumění meta-příběhu.

Po každé z těchto tří kapitol je zahrnuta část označovaná jako „poloviční kapitola“. Tyto poloviční kapitoly obsahují navrhované plánovací rámce pro předchozí kognitivní sadu nástrojů a řadu příkladů lekcí nebo jednotek.[3]

Recepce

Imaginativní přístup k výuce obdržel pozitivní recenze v Záznam vysoké školy učitelů a Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. Záznam Teachers College uvedl, že „[jeho] kniha je plná kreativních a praktických rad, které povzbuzují učitele, aby pomocí příběhů zaujali představivost studentů.“[4] Časopis Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education uvedl, že „Imaginativní přístup k výuce může být velmi užitečný pro učitele, pedagogy pedagogů a odborníky na rozvoj zaměstnanců.“[5]

Recenze

  • Roedenbeck, M. (2006). IMAGINATIVNÍ PŘÍSTUP K VÝUCE. Dětská výchova, 82 (3), 182-183.
  • Sawyer, K. R. (2006). Nápaditý přístup k výuce. Teachers College Record, 108 (1), 179-82.
  • TAŞAR, M. F. (2007). Nápaditý přístup k výuce. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3 (3), 247-48

Viz také

Reference

  1. ^ TAŞAR, M. F. (2007). Nápaditý přístup k výuce. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3 (3), 247-48
  2. ^ Sawyer, K. R. (2006). Nápaditý přístup k výuce. Záznam vysoké školy učitelů, 108(1), 179-82.
  3. ^ TAŞAR, M. F. (2007). Nápaditý přístup k výuce. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3 (3), 247-48
  4. ^ Sawyer, K. R. (2006). Nápaditý přístup k výuce. Teachers College Record, 108 (1), 179-82.
  5. ^ TAŞAR, M. F. (2007). Nápaditý přístup k výuce. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3 (3), 247-48