A. Wade Boykin - A. Wade Boykin

Alfred Wade Boykin je Američan psychologie profesor známý svou prací v oboru vzdělávání. Je členem fakulty UK Howard University. Podílel se na studiu akademických rozporů mezi afroamerickými dětmi a bělošskými dětmi. Svou prací na Capstone Institute na Howardově univerzitě vytvořil plány na implementaci vzdělávací reformy.[1]

Vzdělávání

Boykin dokončil vysokoškolskou práci na univerzitě v Hamptonu, kterou ukončil v roce 1968. Poté získal magisterský titul a doktorát z experimentální psychologie na University of Michigan.[2]

Kariéra

Po získání titulu PhD na University of Michigan se Boykin stal docentem na Cornellu, kde získal funkční období. V roce 1994 přijal Boykin práci na Howardově univerzitě. V letech 1994-2004 byl spoluředitelem Národního střediska pro výzkum vzdělávání studentů (nyní Capstone). Společnost Capstone se věnuje výzkumu a provádění školských reforem a zlepšování. Tyto plány jsou založeny na školním modelu rozvoje talentů.[2] Po ukončení služby Capstone zůstal Boykin na Howardu jako profesor a ředitel postgraduálního psychologického programu. Byl také členem Institutu pro srovnávací poznávání člověka a mimořádným docentem v Laboratoři srovnávacího poznání člověka, a to jak na Rockefellerově univerzitě.[3] Rok byl členem Centra pro pokročilé studium behaviorálních věd a byl povolán jako člen pohotovostní komise pro městské děti. Byl členem panelu National Academy of Education a panelu American Educational Research Association.[2] Byl také spoluředitelem pracovní skupiny pro význam sociálních věd pro černou zkušenost na Yale University.[3] Kromě toho byl během prezidenta členem Národního poradního panelu pro matematiku George H. W. Bush termín.[4] Na tomto panelu radil prezidentovi a ministrovi školství v otázkách týkajících se efektivní matematické výuky. Je členem pracovní skupiny Americké psychologické asociace pro vzdělávací nerovnosti, členem panelu pro National Minority Student Achievement Network, členem správní rady pro Project Grad USA a členem několika redakčních rad.[3]

Oblasti studia

Vzdělávání

Boykin provedl výzkum v oblasti vzdělávání a zúčastnil se panelů a pracovních skupin po celé zemi. K tomuto výzkumu došlo během jeho let na Howardu, zejména během jeho působení jako člena fakulty v Capstone Institute. Capstone Institute byl založen v roce 1994 za účelem rozšíření zdrojů, které jsou k dispozici na pomoc při školské reformě a na pomoc při těchto reformách.[5] Model hledání talentů ve vzdělávání je dalším vývojem Boykinova konceptu modelu rozvoje talentů. Oba tyto modely zdůrazňují myšlenku, že každý student může dosáhnout akademického úspěchu, pokud je řádně podporován.[5] Model Talent Quest má čtyři hlavní pilíře: předurčený úspěch, étos založený na integritě, několik očekávaných výsledků a společná výstavba. Předurčený úspěch se týká implementace zlepšovacích aktivit a programů v různých oblastech vzdělávání, které kombinují prospěch ze školní docházky způsobem, který by žádný jednotlivý program nemohl. Etos založený na integritě se zaměřuje na to, aby byl respektován a vděčný za pozadí studentů a minulé zkušenosti. Více očekávaných výsledků se týká kvantifikace úspěchu jinými opatřeními než výsledky testů. Společná výstavba je praxe zajišťující, že tyto programy jsou šité na míru jednotlivým školám.[5] Boykin prozkoumal různé aspekty modelu Talent Quest a našel pro ně podporu. Například „Účinky pohybové expresivity v obsahu příběhu a v kontextu učení na výkon analogického uvažování afroamerických dětí“ (2001) a „Srovnávací vliv individuálních, vzájemných doučování a kontextů komunálního učení na odvolání textu afroameričanů děti “(2000) byly obě studie, které poskytovaly podporu konkrétním aspektům modelu hledání talentů. Boykin dále přispěl k „Inteligenci: známí a neznámí“ (1996), což byl dokument zadaný Americkou psychologickou asociací, který měl reagovat na knihu Bell Curve, kniha, která prosazuje genetický základ inteligence. Vydání knihy vedlo k velké debatě. Aby se usnadnila produktivní, nepolitizovaná konverzace o tomto tématu, shromáždila APA pracovní skupinu, která měla posoudit fakta o inteligenci.[6] Příspěvek se zabýval stávajícími teoriemi o inteligenci, o tom, jak ji lze testovat, s jakými výsledky testů inteligence korelovaly, o vztahu genetiky k inteligenci, vztahu prostředí k inteligenci a skupinových rozdílech ve skóre.[6] Z přehledu literatury pracovní skupina tvrdila, že zatímco dva nejvýznamnější rozhodující faktory inteligence jsou genetika a životní prostředí, o tom, jak tyto faktory utvářejí inteligenci, je známo jen velmi málo. Dále uvedli, že genetická hypotéza (použitá v Bell Curve) nevysvětluje rozdíly v skóre inteligenčních testů mezi rasovými skupinami. Boykin také spolupracoval na studiích kombinujících kulturu a vzdělávání, dvě takové studie byly „Při hledání kulturních témat a jejich vyjádření v dynamice života ve třídě“ (2005) a „Kultura ve schválených praktikách ve třídě učitelů základních škol sloužících africkým lidem s nízkými příjmy Američtí studenti “(2006).

Kultura

Kromě kombinace kultury a vzdělání ve svých studiích studuje Boykin také kulturu samostatně. Boykin se zajímá o výzkum a rozvoj uznání afroamerické kultury. Dvě z těchto studií jsou „Zkoumání kulturní socializace v afroamerických a evropských amerických domácnostech“ (2008) a „Komunalismus: konceptualizace a měření afrokulturní sociální orientace“ (1997). Kromě obecných studií kultury studuje Boykin také vliv kultury na postoje. „Vnímání kulturních výsledků mezi studenty s nízkými příjmy na základě kultury“ (2005) je jednou z takových studií, ve kterých Boykin zkoumá zprostředkující účinek orientací kulturního učení na názory na akademické výsledky. Tato práce si klade za cíl diskutovat s těmi, kteří tvrdí, že afroameričtí studenti mají negativní přístup k akademickým výsledkům.[7] Studie zahrnovala studenty afrického Američana a kavkazského pátého ročníku s nízkými příjmy. Studenti dostali scénář, ve kterém nastaly akademické výsledky, každý scénář představoval jinou orientaci na učení: individualistický, konkurenceschopný, nadšený nebo komunální. Děti pak dostaly otázky, které hodnotily jejich postoje ke scénářům.[7] Boykin a jeho kolegové zjistili, že afroameričtí studenti podporovali akademické výsledky ve scénářích, které představovaly orientaci verve a komunalismu. Tito studenti měli negativní pohledy, když k akademickému úspěchu došlo konkurenčními nebo individualistickými prostředky.[7] Předchozí zjištění tvrdila, že afroamerické děti mají negativní názory na akademické výsledky, tato studie ukazuje, že tyto názory nejsou o samotném úspěchu, ale o prostředcích, kterými je dosaženo. Tato studie dále ukazuje, jak všudypřítomné orientace v učení jsou v životě dětí. Boykin a jeho kolegové tvrdí, že integrace komunální a vervové orientace do veřejných škol by mohla být dobrým způsobem, jak afroamerické děti pozitivněji pocítit na akademických výsledcích.[7] Tato studie zachycuje typ výzkumu a příspěvky, které Boykin uvádí; posoudí problém a navrhne nápravu.

Metody

Boykin také provedl studie konkrétních metod a konstrukcí, zejména těch, které se používají při pedagogickém výzkumu. „Analýza preference složitosti u dětí v mateřských školkách Head Start“ (1971) je studie, která zkoumá význam poznatků týkajících se volby komplexnějších stimulů u dětí, což je faktor, který byl použit při studiích účinnosti programu Jump Start.[8] Podobně Boykin zpochybnil roli kontextu ve standardizovaném testování ve studii z roku 1977.[9]

Publikace

  • Boykin AW. Role kulturních faktorů ve školní kognitivní funkci syntéza poznatků o kulturních kontextech, kulturních orientacích, individuálních rozdílech (SuDoc ED 1.310 / 2: 441880) JAKO V  B00011541I
  • Boykin AW. Reformulace vzdělávací reformy: Směrem k proaktivnímu vzdělávání afroamerických dětí (zprávy ERIC) JAKO V  B0006RO1CA
  • Boykin AW. Role kulturních faktorů ve školní kognitivní funkci popis faktorů domácího prostředí, kulturní orientace a preference učení (SuDoc ED 1.310 / 2: 441059) JAKO V  B0001152X8

Ceny a vyznamenání

  • Příkladná cena fakulty Senátu 2007, Howard University
  • Spencer Fellow z Národní akademie vzdělávání
  • Distinguished Scholar, American Educational Research Association on Minorities
  • Významný hostující profesor Dalmos Jones, absolventské centrum City University of New York
  • Na návštěvě u Mellon Scholar, Teacher’s College, Columbia University
  • Cena Distinguished Alumni Award, Department of Psychology, Hampton University

Reference

  1. ^ "Katedra psychologie: fakulta". Howard University. Archivovány od originál dne 17.01.2011. Citováno 2010-12-05.
  2. ^ A b C "Životopis Dr. A. Wade Boykina". Americké ministerstvo školství. Archivovány od originál dne 11. 12. 2013.
  3. ^ A b C „Profil fakulty“. Howard University. Archivovány od originál dne 2014-04-21. Citováno 2013-11-17.
  4. ^ https://www2.ed.gov/about/bdscomm/list/mathpanel/report/final-report.pdf
  5. ^ A b C LaPoint, V; Ellison, Boykin (2006). „Vzdělávání celého dítěte: Model hledání talentů pro vzdělávací politiku a praxi“. Journal of Negro Education. 75 (3).
  6. ^ A b Neisser; Boodoo; Bouchard; Boykin; Brody; Ceci; Halpern; Loehlin; Perloff; Sternberg; Urbina (1996). "Inteligence: známé a neznámé". Americký psycholog. 51 (2): 77–101. doi:10.1037 / 0003-066x.51.2.77.
  7. ^ A b C d Boykin A. Wade; Albury; Tyler; Hurley; Bailey; Miller (2005). „Kulturní vnímání akademických výsledků mezi studenty s nízkými příjmy“. Psychologie kulturní rozmanitosti a etnických menšin. 11 (4): 339–50. doi:10.1037/1099-9809.11.4.339. PMID  16478353.
  8. ^ Boykin, A. Wade; Arkes (1971). "Analýza složitosti preferencí u předškolních dětí a dětí mateřské školy". Percepční a motorické dovednosti. 33 (3): 1131–1137. doi:10,2466 / pms.1971.33.3f.1131.
  9. ^ Boykin, A. Wade (1977). „O roli kontextu ve standardizovaném testování u dětí z menšinových skupin“. Cornell Journal of Social Relations. 12 (2).

externí odkazy